張君平

（江西省贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江西 贛州 341000）

引言

鑒于新時期高職學生英語學習訴求的變化，為推動高職英語教學水平提升，教師建構線上線下混合式教學模式，調(diào)動學生英語學習積極性，營造現(xiàn)代化高職英語教學氛圍，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育語境下的高職英語教育目標。

一、教學模式建構

線上高職英語教學的開展，相對傳統(tǒng)線下教室授課方式，具有更多的教學選擇性，可很好激發(fā)學生英語學習積極性。線上課堂的教學內(nèi)容，都是高職英語教師的教學精華內(nèi)容，摒棄了繁瑣重復的教學內(nèi)容，針對具體問題與內(nèi)容進行深入解析，引導學生對相關英語內(nèi)容深入學習理解。

為充分發(fā)揮出線上線下英語教學模式的各自優(yōu)勢，教師建構線上線下混合式高職英語教學模式，對英語教學課程進行合理編排。如一周英語課程進行編制時，教師為學生安排四次線上教室學習、兩次線上網(wǎng)絡學習。

為保證學生整體學習效果，兩次線上網(wǎng)絡學習課程，可配置在單元教學前與單元總結教學階段，充分發(fā)揮出線上線下混合式教學模式優(yōu)勢，提高學生英語課程的綜合學習實力與核心素養(yǎng)。

二、教學實踐研究

（一）教學籌備

1.教學資料篩選

線上線下高職英語混合式教學模式建構時，教師需對教學資料進行篩選，不能單一依賴高職英語教材內(nèi)容。如教師進行教學問題設計時，可設定思維拓展的課題，啟發(fā)學生思維想象力[1]。

由于線上線下混合式教學模式的特殊性，教師進行線上教學時間設定時，應當對教學時長進行合理控制，避免由于教育傳輸信息較多，增加學生的英語學習壓力，而在課后思考習題進行設計時，應當突破傳統(tǒng)題海教學思想的約束，為學生設計發(fā)散性作業(yè)，指導學生在探索中學習理解。

2.學生自主學習

線上線下混合式高職英語的教學工作開展，充分突出學生英語學習主體性，使得學生的個性化學習需求得到滿足，給予學生自主學習空間，如網(wǎng)絡授課過程中，不對授課時間進行約束，學生可根據(jù)自己的時間進行合理安排，主動進行英語課程學習，提高學生英語綜合學習效果。

3.師生溝通交流

高職學生進行線上線下混合式英語學習過程中，學生并不是獨立的學習個體，學生之間的學習互動性非常強?；诰唧w教學內(nèi)容，教師與學生開展學習互動，分享學習心得、針對學習疑惑進行討論，促進師生英語思維的碰撞，激發(fā)學生英語學習潛能，提高學生英語綜合學習實力。

（二）教學實施

1.面授教學

線上線下混合式英語教學模式運行時，教師需將面授教學與網(wǎng)絡授課進行有機結合。如學生進行網(wǎng)絡英語慕課學習后存在一定學習疑惑，教師針對學生慕課學習中遇到的問題，進行針對性教學指導，解決學生的思考困惑，為學生后續(xù)線上學習鋪墊基礎，提高學生英語課程綜合學習實力。

2.學習任務

線上線下混合式教學引導時，不僅需為學生建構自由、輕松的高效學習環(huán)境，同時需激發(fā)出學生的學習內(nèi)在動力，挖掘出學生英語學習潛能，以實現(xiàn)預期高職英語教學目標[2]。

在實際教學工作開展時，教師可依據(jù)學情設定個性化學習任務，即根據(jù)每一位高職學生的實際英語學習情況，為其設計針對性學習任務，保證學生可通過線上線下的混合式英語自主學習，完成對應學習任務，提高自我學習質(zhì)量與效果。

3.任務驅(qū)動

在英語任務驅(qū)動下，學生可自主組成學習小組，基于具體的英語學習探索課題進行合作探討。為保證充分發(fā)揮出線上線下混合式英語教學模式，教師應當指導學生完成線上與線下的小組合作銜接，不能由于線上線下的教學模式變化，使得學生的小組合作學習受到影響。

高職英語的任務驅(qū)動下，學生主動參與到小組合作學習模式當中，積極踴躍地發(fā)言討論，通過學生之間的辯論交流，可生成新的英語學習資源，拓展學生英語學習視野，提高學生英語綜合學習實力，實現(xiàn)高職英語教育改革目標。

4.成果匯報

學生基于小組合作模式，主動參與到線上線下混合式教學活動當中，體現(xiàn)出學生的主觀能動性。為檢驗線上線下混合式教學模式的開展效果，教師需與學生進行深度的溝通交流，指導學生對學習成果進行匯報，了解學生的真實學習情況。

5.教學評價

線上線下混合式高職英語教學工作開展階段，教師需基于學生的成果匯報，對學生開展德育賞識教育評價，給予學生中肯客觀的教學指導意見，促進學生英語課程整體學習水平提升[3]。

三、結束語

高職英語教學工作進行時，為提高學生學習水平。教師圍繞著網(wǎng)絡教育語境，建構線上線下英語混合教學模式，激發(fā)學生學習潛力，提升高職英語整體教學質(zhì)量。