修偉

（赤峰市田家炳中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024400）

新時(shí)期下，教師應(yīng)將生物的內(nèi)容與生活進(jìn)行較為密切地結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠從感性角度去看待所學(xué)的知識(shí)并做到切實(shí)有效地內(nèi)化，也能在操作中極大程度地鞏固。實(shí)際授課時(shí)，高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)暴露出一些問(wèn)題，雖重視操作的技巧，但卻忽略創(chuàng)新意識(shí)地培養(yǎng)，使之探究的能力得不到有效釋放，故教師憑借先進(jìn)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，滿足其真實(shí)的需求，讓其成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用之才。

一、借助換位思考，凸顯實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

高中生物的課堂中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使學(xué)生感到好奇并轉(zhuǎn)換為求知的欲望，教師隨之進(jìn)行點(diǎn)撥，使之打開(kāi)思維的空間探究到所需的答案。具體而言，首先，需做好實(shí)驗(yàn)前的一些準(zhǔn)備，向?qū)W生講解各材料和所需要的器械的用法及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠在后續(xù)的操作中準(zhǔn)確地使用，也提升實(shí)驗(yàn)的安全性。其次，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的示范，讓學(xué)生看到操作的細(xì)節(jié)和整個(gè)流程，有意識(shí)地去揣測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，也產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，迫切地希望在實(shí)驗(yàn)中得到答案。最后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其有問(wèn)題的操作進(jìn)行糾正，提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，也讓其感受到操作需要嚴(yán)謹(jǐn)。值得一提的是，教師并未將實(shí)驗(yàn)局限于書(shū)本的內(nèi)容，而是尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的改良，讓其無(wú)法從課本中直接獲得所需的答案，必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能找到結(jié)果，對(duì)其探究意識(shí)做到極大程度地激發(fā)。例如，解讀細(xì)胞的有絲分裂時(shí)，教師除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使之具有不同程度的探究性。教師不僅拿出實(shí)驗(yàn)所需的洋蔥，還帶來(lái)大蒜等多種植物作為實(shí)驗(yàn)的材料，先讓學(xué)生對(duì)洋蔥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使之感受到洋蔥在操作時(shí)有一定的缺陷，并不能更鮮明地展現(xiàn)分裂。這時(shí)，教師拿出大蒜讓其進(jìn)行再一次地實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中感受到大蒜所具有細(xì)胞分裂更明顯，繼而通過(guò)觀察對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做到透徹地理解。

二、巧用情境手段，燃起參與熱情

新時(shí)期下，以往的授課手段已不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，故教師對(duì)情境做到巧用，激發(fā)出其參與的熱情。高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多種問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，可以將自身想象為生物中的細(xì)胞，也能夠從撥開(kāi)“迷霧”，從多角度去看待生物的知識(shí)，繼而完成內(nèi)化，也感受到其中的趣味性。例如，在解讀細(xì)胞呼吸的內(nèi)容時(shí)，教師提出多個(gè)帶著一定探究性的問(wèn)題“釀酒時(shí)為何需要密封”、“若蘋(píng)果貯存久了后，會(huì)聞到什么味道”、“養(yǎng)花的時(shí)候水如果多了，根就爛了，那么水稻為什么可長(zhǎng)時(shí)間泡在水中”，學(xué)生的思維開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，融入生活情境去回顧，同時(shí)也產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案，通過(guò)多媒體等設(shè)備展示實(shí)驗(yàn)的流程，由其進(jìn)行細(xì)致且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮?，因?qū)W生帶著一些疑問(wèn)，故會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行較為認(rèn)真地觀察，使以往似懂非懂的問(wèn)題得到科學(xué)地解答，也會(huì)對(duì)生活中更多現(xiàn)象做到探究，提升實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、通過(guò)小組合作，強(qiáng)化探究意識(shí)

生物教學(xué)中，多種不同的授課手段可以給學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感，使之緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，故教師站在學(xué)生的角度去考慮，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行極大程度地配合，比教師以往的“灌輸”來(lái)得更快。教師總攬全局，通過(guò)日常的互動(dòng)及作業(yè)、測(cè)試等多種方式來(lái)掌握高中生的整體情況，繼而進(jìn)行科學(xué)且合理的分組，做到“組內(nèi)異構(gòu)”，能夠相互形成一種促進(jìn)的效用。例如，教師走出書(shū)本的局限，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主題“螢火蟲(chóng)會(huì)發(fā)光的原理”、“艾滋病從何而來(lái)，又該如何應(yīng)對(duì)”等，由小組進(jìn)行探討并自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。小組各自分工，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢所需的內(nèi)容并完成記錄，對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行了解，對(duì)艾滋病最初的起源有所探究，教師還可以在微信或QQ群里內(nèi)上傳相應(yīng)的紀(jì)錄片，待學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，也制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，教師從中點(diǎn)撥，對(duì)不足之外進(jìn)行切實(shí)有效地糾正，同時(shí)為其提供場(chǎng)地和材料，使之對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。學(xué)生從中揣測(cè)，與組員分享自身的想法，多條思路進(jìn)行碰撞并萌生出創(chuàng)新的意識(shí)，繼而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，強(qiáng)化其探究的意識(shí)，并在組內(nèi)進(jìn)行配合，帶動(dòng)各組員共同探究。與此同時(shí)，教師還需重視評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，融入人文的關(guān)懷，使評(píng)語(yǔ)更為真誠(chéng)，讓有著獨(dú)立意識(shí)的高中生易于接受，繼而看到自身的不足，有針對(duì)性地改進(jìn)，使之帶著自信與被尊重感參與后續(xù)多種不同的實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作能力做到鍛煉，也釋放出其潛能，能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行探究與改進(jìn)，彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新時(shí)期下的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物的課堂中，教師憑借先進(jìn)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行切實(shí)有效地優(yōu)化，不僅展現(xiàn)出生物的魅力，更讓其從多角度去尋找解決生活問(wèn)題的多種辦法，使之探究能力得到極大程度地提升。實(shí)踐中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的反思，通過(guò)多樣化的手段讓學(xué)生看到生物與實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系，繼而對(duì)生物的內(nèi)涵產(chǎn)生疑問(wèn)，飽含熱情地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找所需的答案，輕松地將生物內(nèi)容做到掌握，也獲得相應(yīng)的技巧，應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，做到全方位地成長(zhǎng)。