曾慧

（江西省贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛南 341000）

引言：高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。人工智能時(shí)代的到來，對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了極大影響，高職思政教育也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代脈搏，及時(shí)更新高職思政教育的理念與方法，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)而全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人工智能給高職思政教育提供的新機(jī)遇

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)主體

傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)是以教師為主，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地聽教師講，而人工智能背景下高職思政課教學(xué)，是以學(xué)生為主，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求與知識(shí)接受狀態(tài)，來改進(jìn)授課內(nèi)容與調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并布置個(gè)性化的課后作業(yè)，打破了原有的教學(xué)主體模式。

（二）有效改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在人工智能背景下，高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過物聯(lián)網(wǎng)、智能試卷庫與學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)，并向?qū)W生及時(shí)反饋結(jié)果，督促學(xué)生及時(shí)糾正，教師也能根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的情況對(duì)教學(xué)方法及策略進(jìn)行改進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比，人工智能大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)更加多元化，改變了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也更加豐富，有試卷考核、問卷調(diào)查、課堂作業(yè)以及階段性考試，并且通過大數(shù)據(jù)的智能分析來確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性[1]。

（三）促進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

在傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，一方面是師生缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，另一方面則是實(shí)踐教學(xué)的方式比較單一，進(jìn)而影響到整個(gè)思政課教學(xué)的質(zhì)量。雖然在高職教育改革的過程中，針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)有一些探索，但收效甚微。而人工智能背景下，高職思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入人工智能，突破空間與時(shí)間的限制，打破師資力量不平等、教育不公平及知識(shí)內(nèi)容不適宜等問題，滿足當(dāng)下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的需要，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

二、人工智能給高職思政教育帶來的新挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校的硬件需重構(gòu)

人工智能背景下，高職思政教育的方式、理念都發(fā)生了巨大變化，為了可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，迎接新時(shí)代的新挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)對(duì)辦學(xué)環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。首先，要根據(jù)思政課遠(yuǎn)程化教學(xué)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，建成虛擬教學(xué)空間，同時(shí)應(yīng)該具備智能模仿功能與智能設(shè)計(jì)功能，滿足思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。另外，圖書館與教師要能進(jìn)行遠(yuǎn)程鏈接，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求變?yōu)橹悄軘?shù)字圖書館[2]。

學(xué)生的思維可以在虛擬教室的轉(zhuǎn)換中得到擴(kuò)展，這種教學(xué)形式能夠在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、操場及公園等不同場地、不同空間中整合進(jìn)行，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到學(xué)校所學(xué)與社會(huì)所需的完美契合。與此同時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有力支持，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）資源共享成為突破難題

智能機(jī)器人集大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)于一體，使其可以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的多種需求。研究者們將大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、認(rèn)知系統(tǒng)等成為“合成智能”，這并不能借助傳統(tǒng)意義的編程得到。從各種模塊與工具中來進(jìn)行拼湊，明確相應(yīng)的目標(biāo)，指向?qū)嵗⒔馍ⅰＫ?，在開發(fā)高職思政課教學(xué)資源中，要想實(shí)現(xiàn)資源的共享，就要在創(chuàng)新的前提下，注重與時(shí)代特征、學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合。

（三）教師的素養(yǎng)需要提高

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以在很多領(lǐng)域中替代一部分人工作業(yè)。以教育領(lǐng)域來說，這種現(xiàn)象被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生借助智能電子設(shè)備就可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，并在教師遠(yuǎn)程幫助下完成課后作業(yè)。在這種情況下，教師可能不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于備課與講課了，大大縮減了教師的工作量。但是，這對(duì)教師的素養(yǎng)有著更高的要求，否則會(huì)起到相反的作用。

此外，我們應(yīng)該清楚的是人工智能始終還是一個(gè)輔助教學(xué)工具，即便可以替代教師完成一部分工作，但并不能完全取代教師。例如，智能機(jī)器人可以替代教師完成授課、考試，但無法取代教師的作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中，談吐氣質(zhì)、專業(yè)能力以及語言邏輯思維都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，這些是智能機(jī)器人不能實(shí)現(xiàn)的[3]。不過，教師若不能盡快適應(yīng)人工智能教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)與運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)輔助工具，就無法跟上時(shí)代的發(fā)展，不僅會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的有序開展，甚至?xí)媾R失業(yè)的問題。

結(jié)束語：綜上所述，隨著人工智能技術(shù)的不斷深入發(fā)展，高職思政課教學(xué)模式的變革與人工智能應(yīng)緊密結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，主動(dòng)迎接人工智能給高職思政教育帶來的新挑戰(zhàn)，并能夠緊抓新機(jī)遇，利用人工智能技術(shù)來提升高職思政課教學(xué)的效果，達(dá)到思政教育的育人目標(biāo)。