謝新輝

（核工業(yè)南昌高級技工學(xué)校(南昌工業(yè)學(xué)校)，江西 南昌 330200）

加工制造業(yè)在我國屬于基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的推動作用，而數(shù)控加工在制造業(yè)中占據(jù)重要地位。數(shù)控銑削加工是專門針對公司數(shù)控加工崗位所設(shè)定的一門課程，然而當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量較低，對數(shù)控編程以及加工人才的培養(yǎng)造成了不利影響。在這種情況下，怎樣提升數(shù)控銑削編程以及加工的課堂教學(xué)質(zhì)量成為數(shù)控加工教師急需要解決的重點問題。對當(dāng)前數(shù)控銑削編程以及加工教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后采取有效策略來開展教學(xué)是非常必要的。

一、中職數(shù)控銑削編程操作與加工課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中，數(shù)控銑削編程操作與加工課程占據(jù)重要地位，這需要學(xué)生了解和掌握有關(guān)于機(jī)械制圖、識圖、零件加工以及機(jī)械零件設(shè)計的理論知識，同時還需要掌握數(shù)控機(jī)床加工以及保養(yǎng)和維修的技能。然而，在當(dāng)前的中職院校數(shù)控銑削編程與加工的課堂教學(xué)中，因為學(xué)生水平高低差別較大，有很多學(xué)生都沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)控加工教師的依賴性比較高，學(xué)生自身不能夠主動對相關(guān)的理論知識以及操作加工技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致該門課程的教學(xué)質(zhì)量比較低，不能夠滿足社會對于數(shù)控銑削編程與加工人才的需要。

二、提高中職數(shù)控銑削編程操作與加工課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂及雙教學(xué)平臺

在過去的數(shù)控銑削課程教學(xué)中，教師都是采取填鴨式的教學(xué)模式來對課程知識進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對相關(guān)知識以及操作技能的學(xué)習(xí)都處于被動狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)積極性比較低。為了有效提升數(shù)控銑削課程的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)控教師可以為學(xué)生創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，此外，教師還可以對微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行運用來開展課程教學(xué)，以此來增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)和提升學(xué)生對于數(shù)控銑削課程的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)控教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，還可以對雙教學(xué)平臺進(jìn)行運用，也就是將虛擬教學(xué)平臺與實訓(xùn)教學(xué)平臺這兩者很好地結(jié)合在一起，為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生提供真實的加工場景，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)控機(jī)床編程以及加工的能力。比如，在對一個零件進(jìn)行數(shù)控銑削加工實訓(xùn)之間，教師就可以讓學(xué)生使用UG軟件將所要加工的零件的三維模型構(gòu)建出來，然后完成仿真加工，以此來幫助學(xué)生了解和掌握在實際數(shù)控加工的過程中可能會出現(xiàn)的諸多問題，然后將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成多個小組，每個小組4位同學(xué)，讓學(xué)生們以小組的形式來使用真實的數(shù)控機(jī)床來完成銑削編程和零件銑削加工。通過采取這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)以及實訓(xùn)中，從而有效提高數(shù)控銑削編程以及加工課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善教學(xué)評價體系

在數(shù)控銑削編程以及加工課程的課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)評價有助于幫助教師掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，從而及時幫助學(xué)生處理和解決這些問題，這對于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在過去的教學(xué)中，數(shù)控教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式主要是通過試卷考試。通過這種考試的評價方式所獲得的結(jié)果具有片面性，因為數(shù)控銑削編程以及加工課程主要包括兩個方面，第一個為理論知識教學(xué)，第二個為實際加工教訓(xùn)練。試卷考試只能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生對于理論知識的掌握情況，并不能很好地反應(yīng)學(xué)生對于數(shù)控銑削編程以及加工的實踐技能的掌握情況。對此，數(shù)控教師就需要對過去的教學(xué)評價體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，采取實踐技能和理論考核相結(jié)合的模式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析與評價，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題以及缺陷，然后數(shù)控教師通過調(diào)整教學(xué)方式或者對學(xué)生給予合理引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生解決所遇到的問題，進(jìn)而增加他們對于數(shù)控機(jī)床的了解，提高他們使用數(shù)控機(jī)床來實際加工零件的操作能力。不僅如此，實踐技能和理論考核相結(jié)合的教學(xué)評價模式可以將數(shù)控銑削編程與加工課程的理論知識與實踐操作很好地結(jié)合在一起，全面客觀的對班級學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在過去的數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)中存在教學(xué)方法單一以及教學(xué)評體系不完善等諸多問題，這些問題不利于激發(fā)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，從而限制了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著信息技術(shù)水平的快速發(fā)展，數(shù)控教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行運用來輔助開展數(shù)控銑削課程教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，此外，還需要對當(dāng)前的教學(xué)評價體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善，可以采取實踐技能和理論考核相結(jié)合的模式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析與評價，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題以及缺陷，理論聯(lián)系實際，從而提高數(shù)控銑削編程操作與加工課程的教學(xué)質(zhì)量。