許洪旭

（安徽省鳳陽(yáng)縣大廟中學(xué)，安徽 滁州 233100）

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用歷史故事展開(kāi)教學(xué)具有較為積極的意義與教學(xué)作用，學(xué)生們通過(guò)圖片、文字、視頻等形式充分的對(duì)歷史故事內(nèi)容進(jìn)行了了解，能培養(yǎng)學(xué)生們良好的思維習(xí)慣，促使學(xué)生深入其中進(jìn)行探究、歸納及總結(jié)，促進(jìn)初中歷史與社會(huì)教學(xué)水平的發(fā)展，為學(xué)生們提供更寬闊的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生們的人知水平，拓展學(xué)生們的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)視野及學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高，為初中生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)中歷史故事知識(shí)合理運(yùn)用的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于教育教學(xué)而言，我們都知道興趣是最好的老師。歷史故事細(xì)節(jié)的運(yùn)用，它既可以滿足中學(xué)生的身心發(fā)展特性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在追求真理、探索新知、鉆研歷史現(xiàn)象的過(guò)程中得到歷史能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，從抽象到具體、從理性到感性。學(xué)生在這一歷史學(xué)習(xí)變化的過(guò)程中，拓展了歷史思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史鑒別能力。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

每一個(gè)歷史事件都是前一個(gè)歷史故事的延伸，后一個(gè)歷史故事的鋪墊。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史年代計(jì)算方法，掌握歷史圖表的識(shí)別與使用技能，教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外歷史故事知識(shí)的閱讀，加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的理解，加深對(duì)課堂所學(xué)歷史知識(shí)的掌握與記憶。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事知識(shí)的合理運(yùn)用策略

（一）研讀歷史故事細(xì)節(jié)，在字詞解讀中探析歷史價(jià)值

在初中的歷史教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果，那么學(xué)生對(duì)歷史的理解便是基礎(chǔ)所在。歷史故事細(xì)節(jié)的融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在運(yùn)用的時(shí)候，我們一定要重視其科學(xué)性、合理性，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)字詞解讀，通過(guò)這一研讀，使得學(xué)生得到歷史知識(shí)的感悟，讓學(xué)生在認(rèn)真體會(huì)歷史故事這一背景中進(jìn)行歷史價(jià)值觀的塑造。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這一內(nèi)容時(shí)，教材中講解了戰(zhàn)爭(zhēng)的主要經(jīng)過(guò)和有關(guān)典型人物等歷史情況，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，我們可以結(jié)合頭顱被擊碎、血肉橫飛，鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦陷于火警、毅然承擔(dān)、必死的任務(wù)等字眼，從中體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)士兵在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身的精神，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的歷史價(jià)值觀，讓歷史故事細(xì)節(jié)教學(xué)發(fā)揮其真正的教育價(jià)值。

（二）積極組織學(xué)生們參加歷史與社會(huì)的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，以歷史故事強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生們自主參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之外，還應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史實(shí)踐活動(dòng)中去，以實(shí)踐中蘊(yùn)含的歷史故事更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。歷史博物館屬于當(dāng)今社會(huì)中較為常見(jiàn)的歷史故事的收集地，同樣也適合開(kāi)展相應(yīng)的歷史教學(xué)實(shí)踐。因此在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中教師應(yīng)定期組織學(xué)生參與檔期的歷史博物館，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入歷史博物館中某一個(gè)物件或主題感受歷史故事中的情感，并在詳細(xì)了解及熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，促使學(xué)生在自主講解歷史事件過(guò)程中能感懷歷史、銘記歷史、并向歷史致敬。

（三）運(yùn)用歷史故事拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后會(huì)進(jìn)入到課后環(huán)節(jié)，從以往的課后環(huán)節(jié)來(lái)看，教師通常讓學(xué)生做課后練習(xí)題或者是自主復(fù)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式有其合理性，但從某種程度上看也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的廣度被限制，并不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)完成后也可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面。以教學(xué)“維新變法運(yùn)動(dòng)”為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解該變法是清末的有識(shí)之士掀起的一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，依據(jù)發(fā)生的時(shí)間將其稱為“戊戌變法”。因?yàn)檫@個(gè)變法借鑒了日本的明治維新運(yùn)動(dòng)，所以在課堂結(jié)束后筆者以日本明治維新的知識(shí)為主題進(jìn)行拓展教學(xué)，引入了相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生對(duì)日本明治維新的過(guò)程有所了解。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，將其與我國(guó)的維新變法運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在比較二者異同的過(guò)程中，深入思考戊戌變法運(yùn)動(dòng)失敗的原因。

結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)途徑巧妙運(yùn)用“歷史故事”展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合歷史素養(yǎng)，提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量。