王琳

（奉化區(qū)實驗小學，浙江 寧波 315500）

所謂學習共同體，就是在共同學習目標下，不同能力的學生通過遴選組合，建立課堂學習小組。體育教學中一般的學習組合形式以學生排隊為基礎(chǔ)，相臨相近的學生進行男男組合或女女組合為基本模式。構(gòu)建學習共同體的過程，我們打破這種基本模式，主要根據(jù)學生不同運動能力先進行分級，在每一節(jié)課中完成一次重組。重組一般分成三步開展教學：嘗試活動、測定能力；根據(jù)需要、重新組合；合作展示、提升效率。

一、“強強”聯(lián)手，展示能力

強強搭配是小組合作學習取得最大成效的組合方式。一般在教學過程中有，2人一組自由組合，主要應(yīng)用在體育小游戲或需要2人配合的教學內(nèi)容中。如小游戲有：猜數(shù)、石頭剪子布、角力等；2人配合的教學內(nèi)容有：小足球傳接球、籃球傳接球等。2人一組組合，使學生能根據(jù)教學內(nèi)容的不同快速找到和自己能力相近的練習伙伴，有利于節(jié)約時間。最體教學應(yīng)用中，教師通過對學生能力進行測試，然后根據(jù)能力等級遴選強與強的學生進行搭配，構(gòu)成學習共同體。比如在籃球兩分鐘穿梭傳球比賽教學中，這個項目要求A、B兩組學生分站在兩條線后面對面排成一路縱隊。A組隊首聽裁判員口令，馬上把球拋給對面B組的隊首，然后從右手側(cè)跑到B組的隊尾站好。B組隊首接球后，把球再拋回A組第二名選手，然后自己從右手跑到A組的隊尾站好，如此反復地將球傳來傳去練習。游戲進行過程，老師可以觀察哪個學生在拋球這個階段有優(yōu)勢，那個學生在短跑上有長處，通過觀察之后，便將這些學生選擇出來，讓他們組成一個小組進行訓練。這種訓練，由于隊員水平差不多，能夠讓學生相互之間進行友好的學習溝通，學生的主動參與和研究，技術(shù)水平和實戰(zhàn)能力自然能夠得到較快提高。

二、“弱弱”互助，提高競爭

構(gòu)建學習共同體優(yōu)化教學的另一種方式是弱弱搭配。在能力相近又相對較弱的群體中，弱弱搭配可以構(gòu)建起平等學習的平臺，學生能力相仿很容易培養(yǎng)一種既合作又競爭的學習氛圍。即使同一等級學生學習過程發(fā)生能力差距，那么其中稍弱的學生也有可能通過努力，追趕能力稍比自己強的學生，從而有效激發(fā)追趕心理，有利于調(diào)動學生的積極性，促使他們的體育水平再上一個臺階。

例如在“兩人三足”這個體育項目中，它的要求是選出兩名學生為一組，兩人將挨著的腿用繩子捆住，構(gòu)建一個學習組合。這個組合的目標相同，就是在比賽中取勝。所以他們必須一起研究，一起探討練習方法。教學中，一個選手左手拿接力棒，面向終點，站在起跑線后。聽到發(fā)令第一組的兩人向折返點跑去，繞過折返點返回起跑線與下一對選手交接棒，依次進行。接力跑途中，兩人捆腿的繩子不得松開。若松開，則必須退回起點重新比賽。在這個項目中，最重要的便是保持平衡。那么怎樣才能保持這種平衡呢？顯而易見，便是要將雙方的水平擺在一個水平線上，若是有人稍微快了一點，那么這個項目就肯定不如其他水平相近的人。因此，在平時的體育訓練之中，最好的方法便是選擇兩個水平接近的人進行訓練，在這樣的訓練之中，若是隊友稍微技術(shù)增強一些，那么隊員便會很直觀的進行感知，而為了使得這個項目很好的完成，那么他便會自我進行追趕，以期達到相同的水平。這樣的教學方式不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)既合作又競爭的學習氛圍。

三、“強弱”搭配，互幫互助

強弱搭配，就是以強帶弱、弱向強學的一種學習共同體。學生發(fā)展進度不一樣，課堂肯定存在能力強與弱的現(xiàn)象，不解決好這個問題，可能會出現(xiàn)強的吃不飽、弱的吃不下這種現(xiàn)象。將強的學生與弱的學生進行組合，教師要提出要求，比如讓強的幫助弱的學生。學生與學生之間有共同語，對學習有促進作用。

強弱搭配構(gòu)建學習共同體，還可以根據(jù)學生的年齡、性別、能力、身體素質(zhì)、興趣愛好等方面安排5－6人一組，組內(nèi)選出體育素質(zhì)強的同學作為小組長。學生也可根據(jù)所學內(nèi)容不同要求調(diào)整。根據(jù)自己小組的特色自取一個組名?？梢允求w育明星可以是和體育有關(guān)的事與物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”，等等。這樣的組合使小組內(nèi)具有較強的內(nèi)聚力，成員之間互相啟發(fā)、共同受益。在教學中增加了學生之間的互動，而且能讓全班同學盡可能地參與到課堂活動。無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)差的，無論是性格外還是沉默寡言的，都愿意參與到小組討論之中，有利于面向全體，有利于學生的自主參與，有利于優(yōu)勢互補、集思廣益形成正確的認識，提高探究成功率。這種方式也是應(yīng)用到課堂上比較多的一種，如小組內(nèi)的比賽，在比賽中充分發(fā)揮組員的智慧和作用。

在平時的小學體育教學過程中使用優(yōu)化組合教學法，還能夠使得學生的心理素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。因為這種方式能夠使學生對自我能力進行一定的認識，并且他們會樂意接受老師的一些安排，因為在與自己水平相近的同學做隊友，會讓他們能夠適應(yīng)的學習目標且樹立起學習的自信心來。同時正因為隊友的水平一致，那么在平時的訓練之中，便可以在學習進度上有效統(tǒng)一，不僅可以合作交流，而且還會在一致的目標上進行努力，培養(yǎng)一種堅持的學習心態(tài)。小學生的年齡普遍處在7-12歲這個階段，在這個階段的心理素質(zhì)培養(yǎng)是很重要的，因為孩子越小越容易被塑形，而且這種學習態(tài)度不僅在社會上是很被需要的，且這種良好的心理素質(zhì)對學生未來的發(fā)展是很有用處的。

優(yōu)化組合教學法不同于傳統(tǒng)的體育教學方式，它給小學體育的教學創(chuàng)造出了一種良好的教學環(huán)境，老師可以根據(jù)學生的實際水平來有計劃、有目的地進行針對性教學，而學生也可以在這種教學法中找到適合自己的學習訓練伙伴。這種教學方法不僅可以提高學生的技術(shù)水平和實戰(zhàn)能力，還可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，因此老師在小學體育的平時教學之中，一定要注意運用這種方法，從而來使得學生的體育水平得到提高。