王曙輝

（江西省南昌市南昌縣銀河學(xué)校，江西 南昌 330200）

在新課改的教育理念下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了目前學(xué)校以及教師的工作重點(diǎn)，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在思維邏輯等方面的能力比較差，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科又是一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的課程，所以教師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，這就對(duì)教師的教學(xué)方式和方法有了一個(gè)全新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)于新課改的教學(xué)要求，教師應(yīng)該從自身開始創(chuàng)新教學(xué)模式，以多樣化的手段來提升小學(xué)生的綜合能力。

一、數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生在教師教學(xué)過程中以及自身的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力和通過培養(yǎng)而獲得的一些綜合能力是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)的價(jià)值在與能夠讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能，來不斷地強(qiáng)化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想合理的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行一個(gè)思維上的理解。所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)未來的生活來說都有著極為重要的意義，教師應(yīng)該以此為核心，圍繞這個(gè)核心點(diǎn)展開科學(xué)合理的教學(xué)，從而幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行全面發(fā)展。

二、圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的策略

（一）構(gòu)建合理的生活情境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)來源于生活，也必將應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)這門課程在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，它在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活用具有著很強(qiáng)的實(shí)用性，因此讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)得透徹，并且具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來生活有著很大的幫助[1]。因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾危鼞?yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是否能夠切實(shí)有效的在生活中進(jìn)行應(yīng)有，能夠憑借自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來正確的解決生活中遇到的一些問題。

為了達(dá)到這一目的，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候可構(gòu)建合理的生活情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行帶入，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問題的解決，這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，還能夠放飛學(xué)生的思想，在情境互動(dòng)中張揚(yáng)自身的個(gè)性，從而更加愿意主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，教師就可以構(gòu)建一個(gè)合理的生活情境，從而激發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教師提出問題“學(xué)生們?cè)谖覀兊募依锒加心男┡c課本上的圖形相近的物體呢？”通過這樣一個(gè)問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入到現(xiàn)實(shí)生活中去，對(duì)于熟悉的家庭環(huán)境小學(xué)生一定都非常的感興趣，并且可以積極踴躍地從回憶中尋找答案來回答教師的問題，“家里的表是圓形的”“墻壁上掛的畫是長(zhǎng)方形的”“桌子是正方形的”通過這樣的一個(gè)生活情境的引導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的想象力以及思維邏輯能力，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了進(jìn)一步的培養(yǎng)[2]。

（二）提升課堂趣味性，發(fā)散學(xué)生的思維

在新課改的教育理念下，教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，盡量地釋放課堂的主動(dòng)權(quán)，將主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生的手里。傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，久而久之學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所下降，形成厭學(xué)甚至不學(xué)的狀態(tài)。

將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師化身成為輔助者，從旁進(jìn)行引導(dǎo)和講解，有利于學(xué)生自主能力的提升，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生關(guān)系向一個(gè)良好的狀態(tài)發(fā)展，教師成為學(xué)生的朋友，互動(dòng)性就會(huì)不斷增強(qiáng)，開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的參與性以及積極性都會(huì)成倍的增加[3]。

因此，在這種前提下，教師就應(yīng)該掌握更多的教學(xué)方式和方法，讓主動(dòng)權(quán)的釋放并不意味著放任不管而是以另外一種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以將課堂進(jìn)行釋放，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主的進(jìn)行交流和討論生活中都有哪些圖形運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生通過自主溝通和自主思考的方式展開課堂的學(xué)習(xí)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)和講解，觀察的同時(shí)進(jìn)行問題的總結(jié)和分析，然后統(tǒng)一進(jìn)行講解。

這樣一來不僅提升了課堂的趣味性，讓學(xué)生在一個(gè)活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，將思維進(jìn)行發(fā)散，不斷地向外延伸，發(fā)揮想象力去結(jié)合課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。這個(gè)過程中既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、也增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力、更拓展了思維、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)教師還可以利用多媒體信息技術(shù)來將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，比如在認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)的過程中，教師可以制作一些視頻或者動(dòng)畫，來給學(xué)生播放不同的圖形在運(yùn)動(dòng)過程中具有不同的特性，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，鍛煉思維邏輯能力。

最后教師再將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，強(qiáng)化知識(shí)印象，如此一來便迎合了基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，需要教師和學(xué)校不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而鍛煉各方面的綜合能力。