李蕾

（河北省隆堯縣城關(guān)校區(qū)義豐小學(xué)，河北 隆堯 055350）

在應(yīng)試教育背景下，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而一味采取灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)字詞和語句文章等方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的寫作能力。通過將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的契合價(jià)值

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景各不相同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生認(rèn)知水平也不盡相同。在教學(xué)過程中，通過將語文閱讀和寫作進(jìn)行契合，可以使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)寫作中的人物、景物、事物進(jìn)行準(zhǔn)確的分析描寫，生動(dòng)真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的情感，充分解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題。

二、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動(dòng)趨于形式化

由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，大部分教師的教學(xué)理念無法創(chuàng)新改進(jìn)，一味地采取灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。在應(yīng)試教育背景下，許多教師的教學(xué)目標(biāo)只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)活動(dòng)趨于形式化，使學(xué)生感到枯燥乏味。在寫作教學(xué)中，許多教師為學(xué)生提供寫作題目和要求，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生寫作作品的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，無法使學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)的實(shí)際價(jià)值得不到有效發(fā)揮。

（二）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離化

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)外界新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)抽象的語文知識(shí)還存在一定學(xué)習(xí)難度。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取正確教學(xué)方式，積極發(fā)散學(xué)生的思維模式。由于閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，十分考驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成造成了很大困難，許多教師不能明確培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效率不甚理想。同時(shí)，教師不能運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法滿足學(xué)生的心理需求，將閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)進(jìn)行分離教學(xué)，無法發(fā)揮其教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提高。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作的契合方式

（一）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好合理選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。閱讀素材要具有一定代表性，以陽(yáng)光、積極的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在新課改背景下，教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，以視頻、圖片、音樂等形式，激發(fā)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主寫作的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的契合價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)語文六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，教師可以利用課前時(shí)間收集有關(guān)草原的風(fēng)景圖片，用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，在閱讀過程中對(duì)作者描寫草原等寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。教師可以為學(xué)生布置與景色有關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的寫作技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二者契合價(jià)值。

（二）為學(xué)生提供經(jīng)典閱讀素材

寫作技巧的教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，在寫作過程中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)典閱讀素材，使學(xué)生思考理解作者運(yùn)用的寫作技巧和寫作方式，在寫作中不斷進(jìn)行練習(xí)，逐漸探索適合自己的寫作手法。通過將小學(xué)語文閱讀與寫作進(jìn)行契合，可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，充分表達(dá)自身真實(shí)情感，發(fā)揮二者契合的最大優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)語文三年級(jí)上冊(cè)《石榴》時(shí)，教師向?qū)W生講解文中出現(xiàn)的生字和詞語，并正確劃出寫石榴花的句子，使學(xué)生了解石榴的生長(zhǎng)過程和各生長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，體會(huì)作者為家鄉(xiāng)——棗莊的石榴聞名中外而自豪的感情。教師可以利用課本教材內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)。由于對(duì)作者的寫作技巧進(jìn)行了理解學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生可以使用自己的敘述方法描述其他水果的特點(diǎn)及味道。在寫作教學(xué)過程中，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)肯定，使學(xué)生的寫作情感得到充分表達(dá)。

（三）積極利用學(xué)生的生活體驗(yàn)

由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)具有真實(shí)性和形象性，可以充分表達(dá)出學(xué)生的思想感情，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行體驗(yàn)，將自身真實(shí)想法和情感在寫作活動(dòng)中進(jìn)行記錄表達(dá)，有效提高學(xué)生整體的寫作質(zhì)量和效率。

總而言之，小學(xué)語文閱讀與寫作契合對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。通過將閱讀與寫作進(jìn)行契合，切實(shí)提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。