溫蘇紅

（江西省贛州市石城縣小松中心小學(xué)，江西 贛州 342700）

隨著小學(xué)教育理念的變革，數(shù)學(xué)課堂的提問方式，必須保持高度的有效性，很多教師習(xí)慣性的按照自己的想法來提問，并沒有考慮到小學(xué)生的思路，導(dǎo)致課堂提問表現(xiàn)出脫節(jié)的現(xiàn)象，造成師生距離的不斷增加。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的開展，要堅(jiān)持通過一些趣味性的問題來引導(dǎo)，這樣才能幫助小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固過程中取得更好的成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、鍛煉，本身就要按照循序漸進(jìn)的模式來完成，很多教師習(xí)慣性的按照灌輸式教育來開展，不僅對(duì)小學(xué)生造成了較大的壓力，同時(shí)在課堂教學(xué)的綜合效用上沒有科學(xué)的提升，難以在課堂的綜合教育模式上更好的塑造。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀并不樂觀，很多教師在提問的難度上較高，難以讓小學(xué)生快速、準(zhǔn)確的作答，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的長期優(yōu)化造成了嚴(yán)重的阻礙。課堂提問的目的，是希望提高小學(xué)生的專注力，讓他們在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中通過科學(xué)的思路、科學(xué)的方法來完善。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的模式要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在提問的魅力上科學(xué)的塑造。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

（一）把握層次，由易到難

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性較高，因此在同學(xué)們的知識(shí)解答和個(gè)人成長過程中，需要在提問的層次上科學(xué)的把控，盡量按照由易到難的過程來完善，這樣提問的好處在于，可以讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握取得更好的效果，對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、積累能力不斷的加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，在于讓同學(xué)們能夠?qū)Ω黝愔R(shí)的思考方式，從正確的角度來完成，而不是按照簡單的灌輸式教育來開展。

《圓》的教學(xué)過程中，針對(duì)面積公式的計(jì)算和推導(dǎo)，要懂得對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，“同學(xué)們思考一下，圓形的面積該如何計(jì)算？圓形是否可以演變成其他的圖形？圓形的面積計(jì)算方法該如何優(yōu)化？”讓同學(xué)們帶著問題來思考和學(xué)習(xí)。在問題的解答過程中，如果完全依靠小學(xué)生自己的能力來開展，不僅無法得到正確的結(jié)果，還會(huì)在教學(xué)的過程中遇到較多的阻礙。在面積公式的推導(dǎo)過程中，主要是按照多媒體技術(shù)來完成，讓同學(xué)們看到圓形是可以在不同的拉伸情況下做出變化的，可以將圓形在拉伸以后變成長方形、正方形、三角形等等，結(jié)合已經(jīng)掌握的面積推導(dǎo)公式，與圓形的特點(diǎn)相互結(jié)合，這樣在圓形的面積比教學(xué)上，讓同學(xué)們帶著問題來思考和進(jìn)步，得到了更好的學(xué)習(xí)成績。

通過在提問的過程中，按照由易到難的模式來完成，能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)思維更好的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的打造上取得更好的成績。

（二）把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問本身而言，想要在提問的有效性方面更好的提升，一定要在問題的關(guān)鍵點(diǎn)做出科學(xué)的把控，這樣才能給同學(xué)們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問題的把握需要觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要給學(xué)生造成太大的壓力，這樣反而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提升。

《認(rèn)識(shí)角》的教育過程中，要求同學(xué)們提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且準(zhǔn)備好量角器。在課程的教授過程中，讓同學(xué)們對(duì)不同的角度知識(shí)點(diǎn)，以及衡量角度的方法來思考。對(duì)于簡單的角度知識(shí)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生是可以快速掌握的。但是，一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們則難以更好的調(diào)整。例如，“同學(xué)們，如果一條直線圍繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)了一圈，那么是多少角度呢？轉(zhuǎn)了兩圈，又是多少角度呢？”同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中，最多只知道平角是180°，但是對(duì)于轉(zhuǎn)了一圈的角度則并沒有正確的認(rèn)知概念。所以，教師要抓住這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，讓同學(xué)們對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維更好的開闊，從正確的層面來思考和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)了一圈的角度是360°，這是一種特殊的角度，要讓同學(xué)們在空間思維上更好的形成。

（三）設(shè)置的問題面向全體學(xué)生

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，不僅在體系上不斷的健全，同時(shí)給小學(xué)生帶來的幫助是非常多的，為了在未來的教育成績上更好的改善，需要在設(shè)置問題的過程中，考慮到全體學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，這樣不僅能夠在教學(xué)的成就上更好的改善，還能夠促使學(xué)生的綜合知識(shí)掌握得到更多的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思路和方法，需要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的思考過程中，對(duì)大家的想法充分的調(diào)動(dòng)起來，如果完全面向?qū)W優(yōu)生，或者是完全面向?qū)W差生，并不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的受眾面積上更好的拓展。

總結(jié)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思路不斷調(diào)整，提問的有效性提升成為了必然的走向，而且對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)鞏固產(chǎn)生了非常好的效果。未來，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的理念上全面的創(chuàng)新，充分考慮到小學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握過程中，按照科學(xué)的方式來鍛煉，對(duì)小學(xué)生的個(gè)人能力更好的發(fā)揮出來，這樣才能在未來的教育工作開展上得到更好的成績，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用上得到不錯(cuò)的效果。