汪聰

（江西省贛州市上猶縣城區(qū)第二幼兒園，江西 贛州 341000）

一、疫情背景下師幼心理健康障礙問題的現(xiàn)狀

這次的疫情對于大眾來講是一次危機(jī)事件。危機(jī)事件有三個(gè)特點(diǎn)：突發(fā)和不可預(yù)知、給人帶來緊張和壓力、常用方法無法解決。人們的心理危機(jī)是對危機(jī)事件的正常反應(yīng)，而人也會產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)激反應(yīng)，大概會持續(xù)六到八周。應(yīng)激反應(yīng)大體上可以分為情緒反應(yīng)、自我心理防御反應(yīng)及行為反應(yīng)。情緒表現(xiàn)中最常見的是焦慮、憤怒、內(nèi)疚、恐懼、抑郁、習(xí)得無助等。幼兒常見的應(yīng)激反應(yīng)包括發(fā)脾氣、咬指甲、反抗行為或破壞行為、遺尿或遺糞、夢魘或夜驚等表現(xiàn)。個(gè)體在應(yīng)付應(yīng)激時(shí)，其內(nèi)部心理活動中具有自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向，即自我心理防御反應(yīng)。

（一）教師心理健康障礙問題現(xiàn)狀

在此次新冠肺炎疫情中，長期居家活動，在狹小密閉地空間內(nèi)長期生活，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這種情緒無法得到疏導(dǎo)，容易對教師心理產(chǎn)生不良影響。疫情期間大都采用線上授課的方式，這種方式對于幼兒教育來說缺乏經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的幼兒教育大都是通過教師與幼兒的實(shí)際接觸來完成教育工作。采用新式的施教方式，教師無法及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋，這種情況容易打擊到教師的積極性。疫情期間的長期居家隔離，教師有可能會對自身工作的意義產(chǎn)生懷疑，對自身工作的信心產(chǎn)生動搖，針對這種情緒要及時(shí)疏導(dǎo)，避免其影響到教師的正常工作。

（二）幼兒心理健康障礙問題現(xiàn)狀

此次疫情不僅極大地影響了成年人地生活，對于還處于成長期的幼兒也產(chǎn)生了極大的影響。由于長期的居家隔離，幼兒缺乏與同齡人的交流，有可能會使幼兒出現(xiàn)人際交往障礙型的心理問題。面對線上學(xué)習(xí)模式，幼兒可能會因?yàn)椴惶m應(yīng)，學(xué)習(xí)效率低。心理敏感脆弱的學(xué)生，在長期的居家生活中，情緒起伏容易走極端。隨著社會的不斷復(fù)工，許多幼兒家長也開始陸續(xù)上班，幼兒可能因?yàn)槿鄙倥惆榕c看護(hù)產(chǎn)生心理問題，如果不能及時(shí)疏導(dǎo)甚至有可能發(fā)展為心理危機(jī)，長期影響幼兒的成長與發(fā)展。

二、疫情背景下師幼心理健康障礙問題的對策

（一）針對教師心理健康障礙問題的對策

教師是幼兒心理健康的構(gòu)造者，所以在此次疫情期間要關(guān)注疫情可能對教師造成的影響。針對教師在疫情期間的心理健康障礙問題，要及時(shí)予以溝通，早了解早發(fā)現(xiàn)早疏導(dǎo)。可以組織線上的心理輔導(dǎo)，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對教師的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。積極開展線上教學(xué)，并針對新的教學(xué)模式，積極開發(fā)課程，通過工作來對教師的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，并且通過工作可以增加教師的自我認(rèn)同感和自信心。通過此次疫情可以加強(qiáng)家園共育工作的展開，教師可以加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，以引領(lǐng)思想，形成習(xí)慣，健康為主，形成良好的家園互動關(guān)系。通過開辦“網(wǎng)絡(luò)開學(xué)典禮”的方式來增強(qiáng)教師的參與感，通過教師組織家長、孩子進(jìn)行任務(wù)分組、總結(jié)、評價(jià)等教學(xué)活動，增加教師的自信心與榮譽(yù)感。通過實(shí)際的教學(xué)活動增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同。

（二）針對幼兒心理健康障礙問題的對策

針對幼兒心理健康障礙問題，可以從以下三點(diǎn)來改善。第一，建立幼兒心理電子檔案。通過家長與學(xué)校共同建立幼兒數(shù)字檔案，對幼兒在家庭生活和學(xué)校生活的心理變化進(jìn)行記錄，并定期由心理醫(yī)生進(jìn)行排查，對于幼兒的心理障礙問題，早發(fā)現(xiàn)，早疏導(dǎo)，早治療。第二，在家庭生活中，給予居家幼兒進(jìn)行有效陪伴。受此次疫情影響，許多家長有了陪伴幼兒的時(shí)間，在陪伴過程中應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)立性，同時(shí)讓幼兒體會到家長的愛與關(guān)注，滿足幼兒的自尊心與自信心。而且家長復(fù)工往往比幼兒復(fù)學(xué)要早，在家長復(fù)工后，要關(guān)注幼兒的心理變化，合理安排陪伴時(shí)間。在居家期間，要積極參與到幼兒的在線課程中，減少幼兒因線上課程造成的不適應(yīng)。第三，對于學(xué)校而言，要積極開發(fā)線上課程，并及時(shí)與幼兒家長溝通授課效果，對于課程的不足及時(shí)改進(jìn)，要注重線上課程對幼兒成長能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展人們的心理問題越發(fā)復(fù)雜，心理健康要從小關(guān)注。尤其是在此次新冠肺炎疫情的背景下，要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒心理的變化，作為幼兒心理健康的構(gòu)造者，相關(guān)教師的心理健康直接影響著幼兒的心理。在日常的網(wǎng)課及家庭生活中，要接納關(guān)注每一位幼兒，創(chuàng)造良好的家庭氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步。通過此次疫情要注重構(gòu)建家園共育的教育模式，通過對家長的有效指導(dǎo)，讓家長參與到幼兒的成長中來，通過營造良好的成長環(huán)境來保障幼兒身心的健康成長。