王蕾蕾

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132021）

一、基于spoc的高職精品在線開放課程背景和內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展為基于spoc的高職精品在線開放課程的實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，高校課程教育因此能夠與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)出完善的在線課程體系。在線開放課程的開放性主要體現(xiàn)在上課時間和上課地點上，由于教學(xué)資源都是以視頻課和相對應(yīng)的練習(xí)或習(xí)題存在于在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生便可以根據(jù)自身時間安排靈活上課計劃，上課地點就更加靈活，由于智能手機(jī)這種互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，學(xué)生可以選擇在任意地點通過智能手機(jī)登陸在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生還能靈活選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能在上面學(xué)習(xí)任何自己想要學(xué)的內(nèi)容，擺脫了學(xué)校、專業(yè)等現(xiàn)實條件的制約，實現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)資源共享和名師面對面學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高職精品在線開放課程中存在的質(zhì)量問題

（一）課程同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)形式單調(diào)

當(dāng)前各大在線學(xué)習(xí)平臺上課程資源很多，但是真正的精品內(nèi)容并沒有預(yù)想中的多，對于同一個問題、同一個課程有多個教師發(fā)表過視頻課，課程內(nèi)容大同小異，存在著嚴(yán)重的內(nèi)容交叉重疊和同質(zhì)化現(xiàn)象，很多時候?qū)W生是為了對一個問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)會觀看多個視頻課程學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)行知識點的互相補(bǔ)充，但是卻收效甚微，反而是浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。教學(xué)形式也過于匱乏，大部分視頻課程都是通過靜態(tài)圖像、文本講解與視頻錄像方式講解，概括下來無非是講一段知識點然后挑選幾個案例，缺乏互動，學(xué)生長期在這種視頻學(xué)習(xí)中容易因缺乏參與式個人學(xué)習(xí)體驗而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁瑣，忽視活動設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義理論來說，學(xué)習(xí)并不一定非要在教師的詳細(xì)講解下才能完成，只要學(xué)習(xí)者能在相應(yīng)的人文背景下，在與之對應(yīng)的情境中即可完成學(xué)習(xí)，獲得知識的構(gòu)建，教師在此過程中可以扮演引導(dǎo)者的作用，而不一定非得是知識的講解者。而在當(dāng)前的在線開放課程體系中，教師只考慮到了如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對于在線課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和規(guī)劃并不重視，忽略了對課程學(xué)習(xí)參與者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的在線課程教學(xué)中，教師通常都是把教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)習(xí)題、重要知識點羅列了出來，教學(xué)過程刻板單一，缺乏靈活性、互動性和趣味性，教師也沒有從整體的角度設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生在盯著屏幕學(xué)習(xí)的過程中或有一種孤獨感，因而降低了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得在線開放課程發(fā)揮出預(yù)想中的作用。

三、提升高職精品在線開放課程質(zhì)量策略

（一）改變以往教育理念，樹立全新教育理念

理念是行動的準(zhǔn)則，想要從根本上提升高職精品在線開放課程質(zhì)量，就必須讓教師們從理念上進(jìn)行更新，徹底堅持網(wǎng)絡(luò)線上開放性的原則，提升教師對在線開放課程的重視程度，開展全方位的在線課程教學(xué)技能培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在線上開放課程中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生放在運行機(jī)制的首要地位，從而構(gòu)建出富含創(chuàng)新性和開放性的新型線上開放性課程體系。為了達(dá)成這一不低，需要定期對教師開展線上教育培訓(xùn)，從線上課程教育理論、課程活動設(shè)計原則、課程板塊安排進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，提升教師們的在線開放課程教育能力，從而達(dá)成提升高職精品在線開放課程質(zhì)量的目的。

（二）整合師資力量，提升在線教育能力

要想高職在線開放課程的質(zhì)量，不單單需要教師積極發(fā)揮自己的專業(yè)能力開發(fā)在線課程資源，還需要其他的與在線課程相關(guān)的教育教學(xué)人員共同輔助自己的努力，比如管理工作人員、后勤服務(wù)人員、技術(shù)工作人員、協(xié)調(diào)工作人員等，只有將相關(guān)師資力量全部整合，所有人共同為提升高職精品在線開放課程質(zhì)量獻(xiàn)策獻(xiàn)力，才能保證高職在線課程體系之中保持著高質(zhì)量的水平運行。與此同時，高職院校也應(yīng)當(dāng)加大對在線課程體系建設(shè)的資金投入和重視程度，校方牽頭成立在線課程建設(shè)小組，構(gòu)建以專業(yè)教師為中心點的工作小組，為整合師資力量、營造良好線上教學(xué)環(huán)境提供基礎(chǔ)。

（三）豐富課程形式，融入更多元素

由于在線課程教師是利用計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)打造的，所以在線教育環(huán)境具有一定的虛擬性，而高職在線課程很多都是作為線下教學(xué)的補(bǔ)充而存在的，教師可以利用線下的課堂教學(xué)對線上教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)一性的安排。與此同時，教師也可以將線上課程教學(xué)遷移到線下，在這種教學(xué)模式中，教師還可以充分利用線上教學(xué)軟件的后臺數(shù)據(jù)記錄功能，統(tǒng)計學(xué)生們在課下利用在線課程時做課后練習(xí)題的錯題點，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，從而以線上線下相結(jié)合的方式促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

隨時新時代的發(fā)展，各行各業(yè)都在利用新技術(shù)向前發(fā)展，高職教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的潮流以科技的力量武裝自己，將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，積極開發(fā)在線課程體系教學(xué)模式，以更好的教學(xué)提升學(xué)生的各項能力，切實提升他們的就業(yè)能力，為他們以后更好的工作打下基礎(chǔ)。