梁彩霞

(廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),廣東 清遠(yuǎn) 513100)

一、發(fā)現(xiàn)問題，正視后進(jìn)生與其他學(xué)生的差距

目前，很多后進(jìn)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂積極性也非常低，這體現(xiàn)出他們未能擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，后進(jìn)生通常會(huì)有畏難心理，難以集中精力深入思考問題，以至于有能力解決的問題也會(huì)輕易放棄。在數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)后進(jìn)生提問時(shí)，他們的回答浮于表面，難以深入分析問題的本質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于課后作業(yè)，后進(jìn)生經(jīng)常應(yīng)付了事，自主解決問題的能力極差，甚至部分后進(jìn)生經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)。在考試時(shí)，后進(jìn)生的解題思路混亂，書寫極不規(guī)范，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)解題步驟丟失、審題不清等問題。

二、分析原因，后進(jìn)生成績難以有效提升的根源

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因多種多樣，主要原因可分為以下幾點(diǎn)：

其一，數(shù)學(xué)本身的原因。數(shù)學(xué)作為一門抽象性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的思維能力。小學(xué)生的身心發(fā)育尚未健全，抽象思維能力較差，同時(shí)，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較為固化，難以將知識(shí)與生活結(jié)合，從而使小學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上，很多后進(jìn)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。此外，數(shù)學(xué)的連貫性較強(qiáng)，后進(jìn)生一般基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)很多數(shù)學(xué)概念的理解不夠深入，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)狀況難以得到改變，長此以往形成惡性循環(huán)。

其二，教師授課觀念古板。在實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師教法單一，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏生氣，難以將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來。此外，部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)摻雜個(gè)人感情，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)不當(dāng)，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步很難做到及時(shí)鼓勵(lì)，甚至部分教師會(huì)漠視后進(jìn)生的存在，致使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到嚴(yán)重影響。長此以往，后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其三，后進(jìn)生自己缺乏努力。當(dāng)前，很多后進(jìn)生未能正確掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，缺乏必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如，很多后進(jìn)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)不需要預(yù)習(xí)。正是這種偏激、錯(cuò)誤的思想，嚴(yán)重阻礙了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，后進(jìn)生在做題前通常做不到認(rèn)真審題，做題后不會(huì)檢查。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，重視興趣培養(yǎng)

針對(duì)后進(jìn)生教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)因材施教。大多后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師授課時(shí)應(yīng)由簡入繁，給予他們更多的時(shí)間理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)考慮到后進(jìn)生的接受能力，豐富教學(xué)模式，并適當(dāng)減慢授課節(jié)奏。例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)工作。課前，教師可利用PPT制作一些圖形課件，在授課時(shí)，通過投影設(shè)備展示給學(xué)生，使其能具象地觀察圖形的平移、旋轉(zhuǎn)。通過此教學(xué)模式，有利于后進(jìn)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中具象化，從而加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。在此過程中，后進(jìn)生的注意力會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)提升他們的學(xué)生興趣和積極性也有非常大的幫助。

（二）重視指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師若想徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要幫其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)積極參與到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過程中。在教授新內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)后進(jìn)生回顧以往的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們利用類比等方式將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而幫助后進(jìn)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在此過程中，后進(jìn)生的自學(xué)能力、對(duì)知識(shí)的遷移能力將得到大幅提升，有利于他們形成新的數(shù)學(xué)思維模式，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為幫助后進(jìn)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)重視后進(jìn)生的課后作業(yè)完成情況。教師在給后進(jìn)生布置課后作業(yè)時(shí)，可根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，降低課后作業(yè)的難度，可將作業(yè)的考察重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)舊知識(shí)的應(yīng)用上，借此讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)。教師若能幫后進(jìn)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率或?qū)⒌玫教嵘?/p>

（三）注重情感激勵(lì)，提升學(xué)生信心

小學(xué)生的心理尚未成熟，當(dāng)后進(jìn)生的心態(tài)受到影響后，將很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變回來。這樣可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、頹廢等心理狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)后進(jìn)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視提升他們的學(xué)習(xí)信心，對(duì)后進(jìn)生的微小進(jìn)步要做到及時(shí)、有效鼓勵(lì)，從而使其擺脫自卑心態(tài)，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程，教師若能判斷后進(jìn)生的不足之處，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，將非常有利于后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績的提升。由此可見，后進(jìn)生并非無可救藥，教師只要找對(duì)方法，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也會(huì)水到渠成。