殷燕

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價中存在的問題

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，關(guān)于教學(xué)練習(xí)評價主要存在以下幾種問題。首先是練習(xí)時間分配不當(dāng)?shù)膯栴}。在以往的教學(xué)中，由于教師教學(xué)的需求，教學(xué)練習(xí)很難在課堂上擁有足夠的時間，這就導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)不夠充分也不夠深入。而為了彌補這一點，教師們往往會選擇大量地給學(xué)生留下練習(xí)作業(yè)，給學(xué)生帶來了巨大的作業(yè)壓力，很容易引起學(xué)生的厭煩。其次是練習(xí)方式的問題。在以往的教學(xué)中，教師們的思想還不夠先進，只是通過大量習(xí)題的堆砌來完成教學(xué)練習(xí)，這就使得學(xué)生很容易在不斷地重復(fù)練習(xí)中失去對數(shù)學(xué)知識的興趣。此外，這種單一的練習(xí)方式也往往會因為題量的過大導(dǎo)致學(xué)生迷失在題海中，反而失去了對所學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)知，影響了學(xué)生的知識掌握。再次是教師評價效率的問題。在以往的教學(xué)中，從教師留下作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)到第二天教師收起作業(yè)進行批閱再到發(fā)回學(xué)生手中進行講解，這其中往往間隔了較長的時間。很可能學(xué)生做題時遇到的問題到教師進行講解時印象已經(jīng)模糊掉了，不利于教師及時地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的問題。最后是教師評價壓力的問題。在以往的教學(xué)中，大量的習(xí)題作業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對作業(yè)的批閱壓力也很大，無法詳細(xì)地對每一個學(xué)生的具體情況做出評價和指引，影響到教學(xué)評價的效果發(fā)揮。

二、數(shù)字化環(huán)境下具體的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價策略

（一）課堂練習(xí)與課下練習(xí)相結(jié)合，加強知識掌握

想要在數(shù)字化環(huán)境下更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價，教師首先要通過數(shù)字化的模式將課上和課下的練習(xí)統(tǒng)一起來，在保證兩者內(nèi)容統(tǒng)一性的同時將學(xué)生的時間更加充分地利用起來。在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，教師完全可以通過事先的備課將練習(xí)融入到新知識的講解中去，在課上講解完之后及時地讓學(xué)生進行練習(xí)，以鞏固知識；而在課下，教師則要將這一時段的練習(xí)看作是課堂上的延伸，只需要讓學(xué)生對課上沒有涉及到地更加深入的知識綜合運用類習(xí)題進行練習(xí)就好。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)壓力就被大大地消減了，教學(xué)練習(xí)的效果也得到了保證。

比如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)備案中，在相關(guān)的概念講解完成之后給出一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題，讓學(xué)生通過簡單的計算感受一下這兩者之間有哪些聯(lián)系又有哪些不同。而在課下，教師則要盡可能照顧到習(xí)題的全面性，讓學(xué)生能夠在盡可能少的習(xí)題中對所學(xué)的知識進行充分的運用。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)方式，鼓勵學(xué)生探究

想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價，教師還要對教學(xué)練習(xí)的方式進行創(chuàng)新，讓教學(xué)練習(xí)變得更加有趣且有效。相比于以往教學(xué)中的單純的習(xí)題堆砌，數(shù)字化給教師提供了更多的習(xí)題練習(xí)方式。教師可以將問題隱藏在一段動畫視頻中，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中進行知識運用；也可以讓學(xué)生在自己的生活中切實地運用一下所學(xué)的知識，然后記錄下來給教師評價。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性要更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也要更加地高漲。

（三）利用教學(xué)平臺及時評價，找出學(xué)生漏洞

想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價，教師也要充分利用好數(shù)字化環(huán)境下師生交流的便捷性，讓自身能夠隨時隨地對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果做出評價，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相比于以往的練習(xí)評價方式，數(shù)字化環(huán)境下在學(xué)生完成作業(yè)的同時教師也就能夠第一時間看到，極大地消除了在傳遞過程中浪費的時間比如，在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生如果在課下完成作業(yè)的時候遇到了困難，就可以直接向教師進行請教。而通過網(wǎng)絡(luò)，教師就可以及時地了解學(xué)生的思路，并指出學(xué)生思考過程中發(fā)生的錯誤，給學(xué)生點名思考的方向。而長此以往，教師對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何、擅長哪方面也就有了十分詳細(xì)的了解，教師的教學(xué)也就會更加具有針對性了。

（四）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成互評習(xí)慣，明確努力方向

想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價，教師還要學(xué)會利用數(shù)字化環(huán)境來減輕自身的評價壓力。在數(shù)字化環(huán)境下，不僅是師生之間的信息傳遞時間被壓縮到了最短，學(xué)生與學(xué)生之間也是這樣。因此，教師就可以讓學(xué)生在課上或者課下完成練習(xí)之后先發(fā)到公用的平臺上讓學(xué)生之間互相進行評價。這樣的好處除了可以減輕教師的壓力之外，也能夠讓學(xué)生在檢驗他人練習(xí)成果的同時對所學(xué)知識進行再一次地回顧。同時，由于學(xué)生年齡經(jīng)歷都比較相似，他們的思維模式之間也更加相近，他們所作出地評價對于互相來說都更加容易理解的。

結(jié)束語

綜上所述，教師想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價，首先要在練習(xí)方面入手，一方面合理分配練習(xí)時間，另一方面也要對練習(xí)的形式進行創(chuàng)新；然后在評價方面也要從時效性和全面性兩個方面考慮，最大程度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。