曹學標

（宜章縣梅田中學，湖南 郴州 424211）

長期以來，作業(yè)形式的單一、作業(yè)內容的枯燥都一直困擾著學生和教師，產生了學生每天厭煩作業(yè)，甚至對教師產生了抵觸情緒；教師批改作業(yè)也是麻木淡然，繁瑣的作業(yè)布置就這樣日復一日地侵害學生的個性和教師的身心。因此，我們也應該尊重學生個性，賦予作業(yè)新的生機，呈現(xiàn)新的內容，設計出個性化作業(yè)，讓課后作業(yè)成為學生鞏固知識的輔助工具。

一、分析學生個性差異

在行為學上將人對客觀現(xiàn)實做出不同的行為反應的這種差異稱為個性差異。個性差異細分為個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性具體指的是一個人所具有的意識傾向和對客觀事物的穩(wěn)定的態(tài)度，這包括動機與需求、興趣、理想、世界觀。而個性心理特征是指一個人身上表現(xiàn)出的本質穩(wěn)定的心理特點，這種穩(wěn)定的心理特征是個性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結果。落實到學生身上，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學習興趣的差異。一個學生對一個科目很感興趣，但并不代表對其他科目也保持同樣的興趣；2.接受教育程度的差異。學生對教師的教誨不完全聽從，而是有選擇性的，重要的內容聽一聽，不重要的內容直接略過，有些學生對教師講課內容都置若罔聞；3.理想與追求的差異。有理想與追求的學生，會認識到通過努力讀書學習最終能夠得以實現(xiàn)自己的目標理想，而沒有自我追求的學生，不珍惜時間，每一天都過得渾渾噩噩的，最后與理想背道而馳；4.遵守紀律的差異。有的學生嚴于律己，遵紀守法，是老師和家長口中的乖孩子。而有的學生不尊重紀律，自我行為消極散漫；5.集體觀念的差異。有的學生學習成績好，但不一定有集體觀念，而有的學生學習成績一般，但熱愛集體，關心他人；6.社會公德心的差異。有的學生謹言慎行，唯恐自己的言行會傷害他人，而有的學生口不擇言，沒有責任心，出現(xiàn)任何后果就選擇逃避。針對學生的這些個性化差異，設計出符合學生的個性化作業(yè)，就能起到事半功倍的效果。

二、個性化作業(yè)設計的策略與方法

（一）興趣型作業(yè)

興趣是最好的教師，學生只有在興趣的引導下，在一個輕松愉悅的學習環(huán)境中才能體驗到尋找真理和增長知識的成功樂趣。語文教師可以將過去單一的文本作業(yè)改進為融入圖片、歌唱、錄音、上網查閱、甚至角色表演，人物采訪等多元媒體形式參與的文化型作業(yè)，這樣多元化的作業(yè)設計，可以大大激發(fā)學生對學習的興趣和對作業(yè)完后的積極性。

（二）層次型作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展是由先天和后天多種因素影響的，存在諸多的個性，想讓不同的學生群體都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取一定的策略方法，讓不同的學生自由選擇適合自己的，并在作業(yè)過程中滿是輕松愉快的心情。

（三）實踐型作業(yè)

語文是一門和社會生活緊密聯(lián)系的學科，實踐型作業(yè)就是能連接課堂與現(xiàn)實生活的橋梁。作為一名合格的語文教師，要學會善于運用現(xiàn)實中的資源，凈化語文的學習氛圍和學習環(huán)境，努力構建開放性、動態(tài)化的教學體系，開展豐富多樣的語文實踐活動。實踐型作業(yè)經過一系列的優(yōu)化設計和實踐基礎，從而給學生們提供了廣闊自由的發(fā)展空間。

（四）開放型作業(yè)

語文作業(yè)設計面向學生生活開放，面向社會生活的開放，幫助學生從書本中解放出來，從題海中跳出來，去奔向社會，然后奔向生活。一方面是作業(yè)內容開放化，讓學生有權利去選擇；一方面是作業(yè)形式的開放，不再是單一的白紙黑字的書本作業(yè)；一方面是作業(yè)答案的開放，不是枯燥無味的；一方面是作業(yè)評價方法的開放，創(chuàng)新評價體系，讓評價的形式更加多元化。

三、個性化作業(yè)的評價

（一）改變評價方式，讓學生參與其中

一直以來作業(yè)被定義成教師評價是最具權威性。難道真的是這樣嗎？答案是否定的，學生有自我選擇的能力，去對作業(yè)進行互相點評和自我點評。由學生評價作業(yè)，不僅能增強學生自我評價的意識，還能增強學生的責任心。但是學生畢竟在這方面不如教師經驗豐富，所以需要在教師的指點下進行。例如：班上的作文評價，教師先讓學生互相欣賞作文，運用學習平時教師修改的方法，第一步選出學生作品中的優(yōu)美詞句，修改其中的些許錯別字和病句。第二步指出作品的優(yōu)點和缺點，或者在作品右邊標注自己閱讀后的感受。第三步，小組合作交流，評選出最佳作品，在班上展示予以獎勵，然后教師進行剩下作業(yè)批改。這樣，不僅給學生提供了展示自我作品的機會，激勵他在下一次的寫作中更加認真，讓更多的學生愿意去展示作文并且享受獎勵的過程。

（二）擴大評價范圍，把對知識的評價擴大到學生個性發(fā)展的整體評價

語文作業(yè)的評價一直局限于教師對知識的評價，卻忽略了學生寫作業(yè)時的構思過程。我們應該注重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃芊矫?，只有讓學生認識自我，展示自我，才能更好促進學生生命整體的個性化發(fā)展。個性化作業(yè)應該是從傳統(tǒng)作業(yè)中吸取經驗，從而對它的升級，而不是去否定它。它真正做到利用語文資源，滲透語文教學過程，把語文教學與學生個性緊密聯(lián)合。這樣既開拓了學生的視野，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還加強了學生人際合作關系，具有課堂教學無法替代的作用。它極大地調動起學生的積極性，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的綜合能力，為中學生的全面發(fā)展奠定一定的基礎，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了良好的前提條件。