崔豫玲

（新疆伊犁四師六十七團中學,新疆 伊犁 835304）

一、教師轉(zhuǎn)變知識本位

教師教學理念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要前提。在素質(zhì)教育背景下，語文教學不能僅局限于學生知識傳授，教學中以知識傳授為主要教育目標的課堂限制了學生主動性與積極性，忽視學生的綜合能力提升。知識本位的轉(zhuǎn)變，提升學生的語文核心素養(yǎng)，對教師提出新的挑戰(zhàn)：教師要注重學生語文學習積極性、良好習慣的培養(yǎng)，提升學生能夠應對未來發(fā)展復雜情境的品格以及關鍵能力。理念是學生行為的先導，教師是教學的實施者，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著重要的地位。鑒于此，教師應打破以往的“知識本位”教學理念，實現(xiàn)“語文素養(yǎng)導向”的教學思想，從而培養(yǎng)出能夠獨立思考、具有終身學習理念的學生。教學活動的起點是學生已有的知識經(jīng)驗，在教學中，教師應以學生為中心，激起學生學習知識的積極性以及主動探究的欲望，引導學生逐步構建出自己的認知體系。小學語文教師應樹立“以生為本”的理念，明確學生的主體位置。學生在學習過程中，其認知基礎并不是空白的。因此教師應研究學生的認知起點和學習風格，多關注學生的思考過程，在學生原來的認知基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力。父母之愛陪伴我們每個人的成長，親情教育是小學語文的教學內(nèi)容之一?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文主要講述父母親對“我”無私的愛，但是部分學生在學習時，不能深刻了解文中父母的做法，導致學生不能很好地理解這份“愛”。情境再現(xiàn)法是當前語文教學中常用的方式之一，可以使學生深刻理解文章內(nèi)容。因此，教師可以組織學生扮演文中的角色，體會當時“我”的內(nèi)心活動，并對父母的愛進行思考。這樣一來，學生可以深刻理解文章內(nèi)容，體會文章主旨，從而對親情有更為深刻的了解。

二、深度挖掘教材內(nèi)容

小學語文教材中蘊含著非常豐厚的精神文化內(nèi)涵，學生在教師的引導下不僅可以豐富自己的文化知識，同時還可以提升自身的文化素養(yǎng)。鑒于此，語文教師要將課堂教學內(nèi)容作為依據(jù)，針對學生的實際學習情況，進行合理引導，從而提升語文教學實效，以構建高效的小學語文課堂。在語文教學中，教師應關注學生的思維能力提升。我們熟知的《草船借箭》一文，在開始教學時，教師可以對學生提出相關問題：大家都知道諸葛亮足智多謀，今天我們要學習的這篇文章就體現(xiàn)出了諸葛亮的這一特點。單看文章題目，大家可以思考，諸葛亮是怎樣通過草船得到箭的呢？學生通過積極討論、探究，最終由教師引出答案。在這個過程中，教師有效帶動學生的思考，提升了學生的思維能力。另外，語文可以為學生打下文化基礎，也可以豐富學生的精神生活，提高學生的內(nèi)涵。小學階段語文教材涉及的內(nèi)容相對簡單，學生容易理解，教師在進行語文教學時，應深入挖掘文章內(nèi)容，對學生進行合理引導，使其了解書本知識以及作者所要表達的中心思想。這樣一來，在吸引學生注意力的同時，也培養(yǎng)了學生的分析能力，促進學生綜合發(fā)展。五年級上冊的《落花生》一文，其全文主線是“種-收-吃-議”，真實記錄了作者兒時的家庭活動以及活動中受到的教育。教師應合理指導學生，使學生領悟“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的內(nèi)涵。這樣，學生在了解文章內(nèi)容的同時，通過分析掌握文章主旨，豐富了學生的精神世界，提升了學生的分析能力，從而落實學生的綜合發(fā)展。

三、教學情境的創(chuàng)設

學生學習主動性的激發(fā)，對提升學生的學習水平有積極影響。合適的教學情境能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動學習意識，對小學語文高效課堂的構建具有重要作用。教師在語文課堂引入多媒體，通過視頻將教學內(nèi)容與資料進行整合，為學生構建良好的教學情境，使學生愿意加入學習，這樣有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，從而提升教學實效?！独茄郎轿鍓咽俊分饕w現(xiàn)了我國先烈崇高的愛國思想，在教學時，學生在單純的字里行間，無法感受這樣的崇高情懷。為提升學生的學習體驗，教師可以運用信息媒體，播放相關的影片，使學生掌握文章內(nèi)容的同時，為其帶來更大的視覺以及情感上的沖擊，以此來提升學生的愛國情懷和責任感，以此來提升教學實效，構建高效的小學語文教學課堂。

四、評價制度的完善

教師的評價應該突顯人文關懷。在核心素養(yǎng)時代下，教師應樹立“以生為本的”教學理念，意識到學生是全身心地頭投入教學活動中。因此，教師不能只是關注學生對知識的掌握情況，應注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，關注每個學生的情感體驗與獨特感受。另外，評價方式應朝多元化方向發(fā)展。評價主體可以是教師，同時也可以將評價的權利交給學生自己、其他同學或是家長，從師評走向自評、他評，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并發(fā)揚其長處。每個學生的學習情況、知識接受能力等方面都略有不同，不同學生在面對同一篇文章時，產(chǎn)生的感悟也存在差異。教師應從多角度進行思考，不能完全否定學生的想法，還要避免用統(tǒng)一的答案評價學生所有的新奇答案。

結語

綜上所述，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育正在不斷地革新。再這樣的背景下，小學語文的教學目標不只是提升學生的學習成績，而是通過高效語文課堂的構建來提升學生的綜合能力，幫助學生樹立正確的價值觀念。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，注重學生綜合發(fā)展，并針對學生的思想內(nèi)涵培養(yǎng)，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，還要創(chuàng)設教學情境、完善評價制度，使學生主動加入知識探究的過程，促進其知識的理解以及綜合能力的發(fā)展，充分落實素質(zhì)教育。