楊仕會(huì)

（桐梓縣第一中學(xué)，貴州 遵義 563200）

前言

高中生物課程是一門理論性、邏輯性以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)性的綜合學(xué)科，基于此應(yīng)用思維導(dǎo)圖到高中生物教學(xué)是十分必要的教學(xué)舉措。思維導(dǎo)圖主要是將思維通過(guò)其相對(duì)應(yīng)方式，將知識(shí)進(jìn)行更為結(jié)構(gòu)化、直觀化的一種處理過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更直接化幫助高中學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力，促進(jìn)高中學(xué)生的生物知識(shí)素養(yǎng)，從而有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）通過(guò)直觀圖像，利于學(xué)生對(duì)于高中生物的總結(jié)

高中生物是一門集理論基礎(chǔ)、邏輯思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為綜合一體的學(xué)科，其中的生物理論知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，相互之間的聯(lián)系不多，非常不利于高中學(xué)生的記憶。在傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂中，教師按照教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容分單元、分系列進(jìn)行知識(shí)的傳授，而高中生物課堂時(shí)間緊湊，教師無(wú)法抽身有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)和牢固。而今通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使教師將不易串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)直觀的圖像展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更快地掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的生物思維空間，讓學(xué)生在腦海中形成自身的生物知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的高中生物知識(shí)總結(jié)起到非常大的作用，鞏固學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的記憶，扎實(shí)了解高中生物體系。

（二）利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)

對(duì)于剛接觸高中生物知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生物知識(shí)繁多而復(fù)雜，使學(xué)生難以抓住有效的知識(shí)要點(diǎn)，即便自身花費(fèi)大量的時(shí)間，也難以理清思路，不能快速掌握重點(diǎn)知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生快速找到知識(shí)要點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)效率[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在課堂上為提升教學(xué)效率，往往向?qū)W生傳授超過(guò)學(xué)生接受量的知識(shí)，使學(xué)生難以找到教學(xué)的思路，無(wú)法跟隨教師的教學(xué)步伐，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的記憶也懵懵懂懂。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式，首先教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地看到知識(shí)要點(diǎn)；其次教師利用思維導(dǎo)圖延伸教學(xué)，傳授與其相關(guān)的生物知識(shí)。通過(guò)此種方式，使學(xué)生快速找到并掌握知識(shí)要點(diǎn)，有效提升高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革背景的不斷指引下，對(duì)廣大高中生物教師提出更高的教學(xué)要求。教師的教學(xué)意義不僅僅在于知識(shí)的傳授，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化、梳理以及整合，以期達(dá)到學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建自身生活知識(shí)體系的目的。教師精心的課前準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力量，因此教師應(yīng)不斷探尋新方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效建立，完整規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。首先將所授生物知識(shí)的整個(gè)單元進(jìn)行知識(shí)的有效整合，使學(xué)生了解此單元整體的教學(xué)內(nèi)容；其次講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及對(duì)于知識(shí)的掌握技巧和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有更為清晰的認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍高中生物課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。精心的課前準(zhǔn)備，有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂零星知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，易于學(xué)生記憶

在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂隨堂筆記的記錄是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到非常大的推動(dòng)作用。但在隨堂筆記記錄的過(guò)程中，學(xué)生也需要掌握一定的方法技巧，通過(guò)完整、清晰的筆記記錄，學(xué)生才能更好地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，找到生物知識(shí)的要點(diǎn)，解決高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中的障礙[2]。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，將零星的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效串聯(lián)，幫助學(xué)生直觀理解生物知識(shí)；其次在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用不同顏色、不同線條、不同元素來(lái)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，找到一定的記憶方法，鞏固所學(xué)的高中生物知識(shí)；最后通過(guò)完整、清晰的思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生的感官，發(fā)散學(xué)生的生物思維，使學(xué)生在生物知識(shí)領(lǐng)域得以不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，構(gòu)建自身的高中生物知識(shí)體系，提升學(xué)生的生物文化素養(yǎng)。

（三）課程總結(jié)階段，利用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生生物知識(shí)

在高中生物教育教學(xué)活動(dòng)，緊張的教學(xué)活動(dòng)最終進(jìn)入課程的總結(jié)階段。在課程總結(jié)階段，利用思維導(dǎo)圖的方式鞏固學(xué)生的記憶，是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法。在進(jìn)入總結(jié)復(fù)習(xí)階段的過(guò)程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方法，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理、總結(jié)；其次引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有效幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效復(fù)習(xí)，找到符合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)圖模型，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。

總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)中，對(duì)提升高中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到一定的推動(dòng)作用。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義。通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)記憶，鞏固學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的生物知識(shí)體系，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的不斷發(fā)展，有效提升高中學(xué)生的生物文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。