邵顏麗

（河南省南陽市淅川縣思源實驗學校，河南 南陽 474450）

語篇教學在初中英語教學中是一種非常好的教學方式，它在學生學習完單詞、語法等較為枯燥片面的知識后，把這些內容貫穿于整個語篇之中，或通過對話的形式，或通過短文的形式，將整課的知識串聯(lián)起來，讓學生在語篇中學習新知識的同時，對已學的內容進行加深鞏固，起到復習學習同步進行的效果。

一、目前初中英語語篇教學所存在的問題

（一）教學方式不恰當

在目前初中英語教學過程中，很多教師考慮到初中生的思維能力有限，因此在初中英語語篇教學過程中經(jīng)常會將語篇中的詞匯與句子分開進行講解。雖然這樣會便于學生理解，但是這樣的教學方式就很難讓學生對語篇內容進行整體性的理解，導致語篇教學的本質價值大打折扣，從而嚴重地影響到初中英語語篇教學質量。

（二）忽略了學生主體地位的凸顯

在初中英語語篇教學過程中，很多教師并沒有與時俱進地更新教學理念，仍然使用著最傳統(tǒng)的灌輸式的教學。這樣的教學雖然也能讓學生收獲一定的英語知識，但是卻很難讓學生掌握相應的語篇學習技巧，沒辦法保證學生在英語學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了保證學生語篇學習效率的穩(wěn)定提升，教師就一定要注重教學觀念的更新，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在自主學習過程中尋找到適合自己的語篇學習方法，以保證學生在語篇學習過程中的綜合性成長。

（三）缺乏趣味性

在有限的課堂時間內高效地完成課堂教學任務，對于教師而言也具有一定的教學壓力，因此在初中英語語篇教學過程中，很多教師都是爭分奪秒的給學生進行課堂知識的灌輸，而忽略了為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍。這種缺乏趣味性的語篇教學就會導致學生在語篇學習過程中的積極性很難得到調動，從而嚴重地影響到學生參與語篇學習的狀態(tài)，導致學生的語篇學習效率很難得到有效提升。

二、初中英語語篇教學的開展策略

（一）借助語篇文本特征，引導文本解讀

“文本特征”是指在閱讀教學的文本材料中出現(xiàn)的如標題、小標題、副標題、文中插圖、表格、不同標準的字體和字號、字體顏色、底色等。作為閱讀課文的輔助手段，文本特征可以為教師搭把手，引導學生利用特征的各種形式如標題、插圖、表格進行讀前預測，激活相關背景知識，弄清文章脈絡，進而有效處理閱讀信息，加快閱讀速度，增強閱讀效果。

例如，教學仁愛教材八上Unit 3時，筆者在課前熱身階段給學生播放一段2016年的奧運視頻，并提出What is it about?的問題，引入文章主標題:The Modern Olympics，讓學生一目了然地捕捉到語篇的中心，繼而讓學生瀏覽文本插圖，隨即提問:What can you see in the picture? Can you tell me something about the five rings?以小組活動形式討論奧林匹克運動會的Logo。插圖起到點睛之筆的作用，使得奧林匹克運動會躍然紙上。備課過程中，教師要充分利用文本開篇前的舉辦年份與舉辦城市配對，在一定程度上喚醒學生對奧林匹克運動會已有的背景知識，激起學生對現(xiàn)代奧林匹克運動會更強烈的認知興趣，繼而進入語篇學習。

（二）鑒賞語篇文本語言，關注表意功能

語言賞析的著力點是對其的表意功能、修辭手法、意義建構、審美價值等進行的挖掘。傳統(tǒng)英語閱讀教學限制了學生思維的發(fā)展，而新時代的閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重擔，指導學生賞析文本語言是重要的教學內容。語言賞析也有利于推進教師、學生和文本之間的互動實踐，并能在新的情境里信手拈來、舉一反三。

例如，教學“The Little Match Girl”時，在文中第一句，作者就直接用It was snowy and dark on the last evening of the year來描繪陰冷的雪夜;第二段又再次寫道:The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair，用過去進行時寫景襯托女孩的凄慘;更悲者，A poor little girl was still walking in the streets with no shoes;最悲者，On the morning of the new year,the girl was lying against the wall,dead.最后一詞用形容詞dead做伴隨狀語，告訴讀者小女孩帶著光焰里的美好幻象，孤獨地離開人世，借風雪的襯托，喚起學生內心的共鳴—同情。因此，教師要逐步引領學生品讀和鑒賞文本的語言風格，在解讀語言表意的過程中，提升學生語言學習的文化品格。

（三）根據(jù)不同視角對文章進行拓展，培養(yǎng)學生思維的靈活性

英語教師要注意對文本內容進行拓展和延伸，推動學生創(chuàng)新思維品質的提升，讓學生的英語語言和英語思維實現(xiàn)有機的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學生的已知知識和經(jīng)驗來創(chuàng)建相應的課堂教學情境，讓學生更好地內化所學知識，靈活地運用所學知識來進行表達，實現(xiàn)英語知識的遷移與創(chuàng)新。

例如，在教學“The Changing World”時，為了讓學生把握文本細節(jié)，英語教師可以設計討論環(huán)節(jié)“My hometown has become more and more beautiful”讓學生分組討論中國日新月異的變化，然后對文本框架進行介紹，同時結合學生的表述，幫助學生將所掌握的英語知識遷移到英語寫作中，進而促使學生英語學習能力的全面提升。

三、結語

總而言之，語篇教學在初中英語教學過程中占據(jù)了極其重要的位置。在教學過程中，教師就一定要根據(jù)學生的實際學習需求實施有效的教學方法，保證學生通過語篇學習能夠切實提升自身的綜合語言運用能力，以此推動初中英語教學更進一步地發(fā)展與前進，為學生今后更高效地開展英語學習創(chuàng)設良好的條件基礎。