韓芳芳

（江西省上饒市廣豐區(qū)銅鈸山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334608）

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生采取熟讀和背誦的方式，將書面語言向自我語言轉(zhuǎn)化的過程，對于學(xué)生的語言理解和運用能力的提升有著十分重要的作用。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）朗讀教學(xué)的計劃性不足

當(dāng)前，教師對學(xué)生的早讀、晚讀課程實施中的指導(dǎo)和幫助較少，使得學(xué)生對早讀的目的不明確，難以掌握高效朗讀的方法。而這主要是因為朗讀教學(xué)的實施缺乏計劃性，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，朗讀內(nèi)容與朗讀目的不明確，影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）朗讀教學(xué)形式單一

當(dāng)前教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，主要是要求其通過重復(fù)閱讀來加深記憶，雖然能夠讓學(xué)生熟能生巧，但是朗讀過程冗長，就會導(dǎo)致其對學(xué)生的吸引力不足，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。這主要是因為教師在朗讀教學(xué)形式上具有較強(qiáng)的單一性，使得其難以正確地關(guān)注朗讀內(nèi)容自身，在課文探索方面缺乏動力，進(jìn)而影響朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)觀念落后陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多教師仍然將分?jǐn)?shù)和成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，由于害怕完不成教學(xué)進(jìn)度，對于朗讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，大多只是在進(jìn)行語文教學(xué)時對朗讀稍作提及，沒有分出足夠的時間對朗讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解。教師對于朗讀教學(xué)的不重視在潛移默化中影響著學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生自身也對朗讀教學(xué)缺乏足夠的重視。在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不注重對自身朗讀能力的提升，久而久之，學(xué)生朗讀能力的缺乏影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升，學(xué)生對文章內(nèi)涵和情感難以準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率難以有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性對策

（一）朗讀目標(biāo)明確，閱讀具有較強(qiáng)的層次性

因為不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力存在一定的差異，具有一定的層次性，所以教師在朗讀目標(biāo)設(shè)置時，需要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真特點，確保朗讀目標(biāo)具有層次性，又不乏規(guī)律性和針對性。這就需要教師在朗讀之前為學(xué)生做好朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握讀音、句子語音和語調(diào)，保證學(xué)生可以順利而又無障礙地進(jìn)行朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師對于朗讀課文的選擇需要與學(xué)生的閱讀水平相符，并在朗讀前幫助學(xué)生做好生僻字的辨識，并簡單說明課文的相關(guān)背景知識，這樣才能更好地幫助學(xué)生感知并探索課文中蘊含的深層次含義，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，使學(xué)生能更好地感知文學(xué)藝術(shù)的魅力。

（二）朗讀形式多樣，彰顯朗讀教學(xué)的有效性

在朗讀教學(xué)中，教師需要經(jīng)常反思自身在朗讀教學(xué)中的不足，并致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，始終以創(chuàng)新的精神，將朗讀教學(xué)變成學(xué)生更加愿意接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取多樣化的朗讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀過程強(qiáng)化其對文學(xué)作品的感知和理解，最終使得學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，閱讀素養(yǎng)得到提升。在多樣化的朗讀教學(xué)形式中，教師需要根據(jù)課文的特點和學(xué)生認(rèn)知水平來選擇。比如有的篇章人物較多且趣味性較強(qiáng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來進(jìn)行。而針對課文結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的情況，由于學(xué)生在理解時難度較大，就需要教師以引讀和答疑的方式開展朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生在對原文理解的基礎(chǔ)上從中感知課文的語言魅力所在。

（三）做好朗讀反饋，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用

當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自身的朗讀過程進(jìn)行評價，表達(dá)自身對課文的見解和看法，并結(jié)合學(xué)生的自我評價和回答，針對性地進(jìn)行及時反饋與評價，這樣不僅能尊重學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知，而且還要確保評價的科學(xué)性，這就需要發(fā)揮多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的作用，通過分析學(xué)生的整體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的總結(jié)和交流。因此，朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終秉承發(fā)展的眼光，通過教師的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生掌握朗讀方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。

（四）開展實踐活動，形成朗讀習(xí)慣

朗讀能力的提升、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一日之功，教師除了要在日常教學(xué)過程中不斷提高自身素養(yǎng)，擴(kuò)充自身的朗讀專業(yè)知識，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)外，還要通過平常的課余時間對學(xué)生的朗讀能力加以訓(xùn)練，讓學(xué)生在日積月累的練習(xí)中磨練自己的朗讀技巧，通過持之以恒的鍛煉實現(xiàn)學(xué)生朗讀能力質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過朗讀實踐活動不斷完善自己的朗讀技巧，豐富自己的朗讀經(jīng)驗，同時還能通過實踐鍛煉自己的膽量和口頭表達(dá)能力，活躍自己的大腦思維，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如，教師可以通過班級活動的機(jī)會開展朗讀大賽，鼓勵學(xué)生積極參加比賽，還可以利用每天早讀時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在日積月累的練習(xí)中逐漸提升自己的朗讀能力，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的有效提高。

綜上所述，為提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，教師需要明確朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并加強(qiáng)對其目標(biāo)的明確，采取針對性的方式，切實強(qiáng)化有效性對策的實施，提高學(xué)生朗讀的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣和能力的雙重提升。