胡淑芳

（江西省豐城市鐵路中心小學(xué)，江西 豐城 331109）

小學(xué)高年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和寫作能力的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，采用閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累

學(xué)生寫作能力提高不快，素材的缺乏是最大的影響因素之一，而這個(gè)問(wèn)題只能通過(guò)大量的閱讀來(lái)解決。在傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)中，教師不是沒(méi)有意識(shí)到素材積累的重要性，但是教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的方法往往是根據(jù)寫作的題目，找相關(guān)的素材集錦類的書冊(cè)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)增加自身的寫作素材。這樣的方法讓學(xué)生缺乏對(duì)于素材的整體理解，給學(xué)生的記憶和理解造成了困難，導(dǎo)致學(xué)生在真正寫作的過(guò)程中，尤其是在考場(chǎng)上，由于氣氛緊張等原因，大腦一片空白，那些原本記憶下來(lái)的素材也忘得一干二凈，只能胡編亂造。而且這種方法也在不斷地消耗小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣，讓他們失去學(xué)習(xí)的積極性。而閱讀寫作一體化的教學(xué)方式卻不同，教師以閱讀教學(xué)為主體，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中逐漸理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。然后，教師可以文章的內(nèi)容為主題，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中逐漸積累了很多寫作素材，并在腦海中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行記憶和歸類，逐漸形成一個(gè)體系。在接下來(lái)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也就能夠自然而然對(duì)這些積累的閱讀材料進(jìn)行運(yùn)用，而且不會(huì)出現(xiàn)由于缺乏理解而胡亂運(yùn)用、張冠李戴的現(xiàn)象。

二、強(qiáng)化閱讀和寫作的模式，構(gòu)建一體化教學(xué)體系

在日常的寫作訓(xùn)練中，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)寫作技巧進(jìn)行分析與整合，準(zhǔn)確把握創(chuàng)作方向。學(xué)生也要配合教師的一體化模式，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從閱讀中尋找利于自己創(chuàng)作的材料，從寫作中拓展閱讀思維。教師的經(jīng)驗(yàn)畢竟比學(xué)生豐富，可以利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀素材，推薦相應(yīng)的寫作手法，利用寫作訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，并且全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。必要的時(shí)候，教師還可以利用多媒體，為學(xué)生讀寫提供保障。在新的教學(xué)模式下，多媒體已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂上一個(gè)必不可少的輔助教學(xué)工具。畢竟語(yǔ)文是生活化的課程，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維實(shí)際都有要求，而多媒體含有新時(shí)期的教學(xué)題材，能促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)，教師一定要合理運(yùn)用并重視。語(yǔ)文教材的閱讀過(guò)程，一方面是學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，另一方面是學(xué)生探究寫作特點(diǎn)、寫作規(guī)律的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的閱讀課堂，并提供寫作契機(jī)，再讓學(xué)生獨(dú)立寫作。

三、利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的契合點(diǎn)

在教師實(shí)行閱讀寫作一體化的過(guò)程中，閱讀教學(xué)始終都是基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行摸索與探討，并明確了解到閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的教學(xué)往往是分開(kāi)的，這樣不利于對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)中，要促進(jìn)閱讀與寫作的融合，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的契合點(diǎn)。例如，我在講授《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，主要讓學(xué)生想象文中描寫的情景，并理解課文的內(nèi)容與體會(huì)作者對(duì)生活始終積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的精神。而在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要讓學(xué)生抓住寫作的契機(jī)。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象，并借助自身想象出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，讓學(xué)生抓住閱讀帶來(lái)的契機(jī)，并使其遷移至寫作上，借助學(xué)生想象出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行寫作。通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作上的靈感。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生寫作水平得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是一門特別注重生活實(shí)際的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧都有著較高的要求。隨著教學(xué)水平的提升，語(yǔ)文課堂也越來(lái)越多樣化和實(shí)例化，這需要教師把閱讀和寫作兩個(gè)模塊聯(lián)系起來(lái)，才能構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們需要強(qiáng)化閱讀和寫作之間的聯(lián)系，使之相互融合，從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)他們語(yǔ)言感知能力的提高。