王旭

（中衛(wèi)市第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題類型及難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題是檢驗(yàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，我們?nèi)粘Ｉ钚涡紊?，要將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題充分的融入到我們的學(xué)習(xí)生活中，自然也有了很多種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題類型，其中便包括了數(shù)與代數(shù)類應(yīng)用題，它要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)與代數(shù)的相關(guān)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，也有圖形與幾何類應(yīng)用題，它培養(yǎng)學(xué)生的幾何能力以及鍛煉自己的空間推理能力。其次還有統(tǒng)計與概率類應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)會將生活中的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)以及對分析數(shù)據(jù)能力，體會數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息，最后一類是綜合與實(shí)踐類，“綜合與實(shí)踐”是指一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動.在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師教學(xué)方面

類似很多教師教學(xué)的問題，小學(xué)應(yīng)用題也存在著教學(xué)方式單一，過度的教師主導(dǎo)課堂等問題，更有甚者會直接將小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用題的解題方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這種做法能稍微提高學(xué)生應(yīng)試考試的應(yīng)用題得分，但終究由于學(xué)生自己缺乏思考，并沒有認(rèn)真推導(dǎo)其過程，始終不能將解題技巧消化并轉(zhuǎn)化為自己的東西。教師在教學(xué)過程中過度地主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生失去的學(xué)習(xí)的主動性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，相反，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，去體會小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題推導(dǎo)過程的魅力。其次，教師教學(xué)方面也存在著自身缺乏了對應(yīng)用題解題方法的總結(jié)，每一種類型的應(yīng)用題的解題思路固定或者說種類很少很單一，這樣也限制了學(xué)生對應(yīng)用題解題的切入點(diǎn)，當(dāng)遇到稍微有變化或者新穎的題目便束手無策。最后一點(diǎn)教師教學(xué)過程缺少引導(dǎo)學(xué)生去反思自己存在的問題，教師教學(xué)的注重點(diǎn)不應(yīng)該只放在得分上，而應(yīng)該更關(guān)注失分的地方，反思自己失分的原因，這樣在下一次的解題中便能有更系統(tǒng)的認(rèn)識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生在對小學(xué)應(yīng)用題的解題中存在著不理解題目意思的問題，有時候會將應(yīng)用題題目意思理解錯或者也可以說是小學(xué)生對題目意思的提取能力弱，很多時候不是學(xué)生不會做，而是對應(yīng)用題題目意思的信息提取能力不足，當(dāng)在教師的幫助下理解題目，在理清題目意思后便能很容易地做出解題思路。其實(shí)學(xué)生中還存在不善于分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，當(dāng)小學(xué)應(yīng)用題中出現(xiàn)了很多層數(shù)量關(guān)系時便會變了一頭霧水。最令人痛心疾首的是小學(xué)生的計算能力，有很多時候?qū)W生能過準(zhǔn)確地提取出題目意思并寫出解題過程，但往往有因?yàn)樽约旱挠嬎隳芰θ鯇?dǎo)致最后結(jié)果算不對。最后小學(xué)生還存在沒有一個好的解題習(xí)慣，比如在讀題目的時候不關(guān)注題目的邏輯關(guān)系，做出來的解題過程和應(yīng)用題所要求的問題牛頭不對馬嘴，做完后也不會去再檢查一遍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題改進(jìn)策略

（一）教師教學(xué)方面

首先，教師在開展教學(xué)工作前要有充分的備課，這樣在開展教學(xué)任務(wù)的時候既能夠得心應(yīng)手，也能很從容的解決教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題。其次在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境要適當(dāng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生將生活的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化變成抽象的數(shù)學(xué)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力，通過教師教學(xué)過程中所創(chuàng)立的情境，幫助學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)信息提取概況能力。其次，教師要調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中以“教”為主的單一給予方式，更多的從小學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中積極為學(xué)生提供積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中也能安排有針對地教學(xué)內(nèi)容，比如以上所述中學(xué)生應(yīng)用題容易失分的原因有結(jié)構(gòu)分析能力不足和計算能力弱以及推理能力不足，這樣教師便能開展具有針對訓(xùn)練的教學(xué)活動，系統(tǒng)集中的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分析能力和計算推理的能力。最后提高教師對學(xué)生的評價水平，引導(dǎo)學(xué)生形成反思的好習(xí)慣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生自己可以首先培養(yǎng)自己對應(yīng)用題題意的提取訓(xùn)練，多閱讀一些應(yīng)用題題目，通過用筆將應(yīng)用題題目中的關(guān)鍵信息圈出來的方式來提醒自己，也能邊閱讀題目邊將關(guān)鍵信息寫在草稿紙上的方式來提高對應(yīng)用題題意的提取。其次是培養(yǎng)學(xué)生自己的結(jié)構(gòu)分析能力，學(xué)生可以通過適合自己的方式來選擇適合自己的方式，可以在草稿紙上畫圖解析，也能夠選擇思維導(dǎo)圖的方式，要求自己對待同一個應(yīng)用題也要有不同種類型的解題思路，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對待問題的切入點(diǎn)有很多，解決了解題思路單一的問題，培養(yǎng)自己豐富多樣的解題思路，擁有很活躍的思維方式，擁有創(chuàng)建性思維特點(diǎn)。其次也要有訓(xùn)練學(xué)生自己的計算能力，熟練運(yùn)用乘法口訣，熟悉加減乘除的數(shù)學(xué)原理并能夠熟練運(yùn)用。其次有很大一部分學(xué)生對解決應(yīng)用題有恐懼心理，針對這個現(xiàn)象學(xué)生對應(yīng)用題的解決要有循序漸進(jìn)的過程，可以先從簡單的應(yīng)用題入手，當(dāng)逐漸形成自己的思維體系，解題思路也初具規(guī)模時候便可以試著去解決更進(jìn)階的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。最后，學(xué)生也需要培養(yǎng)自己有一個好的解題習(xí)慣，在遇到錯誤的時候懂得反思自己的失誤的原因，一個好的反思總結(jié)能讓自己下次能走得更遠(yuǎn)！

四、結(jié)語

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的位置，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，希望廣大教師朋友都能參與到如何提高學(xué)生應(yīng)用題能力的研究中來，更好地提高教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)能力。共同創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。