高曉明

（武邑縣橋頭中學(xué)，河北 衡水 053400）

地圖是運(yùn)用圖形符號(hào)來(lái)記載和傳輸信息的文化工具。初中生年齡較小，身體和生理發(fā)育尚未完全，抽象思維還不成熟。教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中單純針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解分析很難引起學(xué)生的共鳴，歷史地圖的使用有助于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于歷史課程感興趣，才能集中注意力聽(tīng)講，完整接受教師傳遞的信息內(nèi)容。

一、歷史地圖與初中歷史教學(xué)的辯證關(guān)系

地圖是運(yùn)用圖形符號(hào)記載和傳輸信息的文化工具，根據(jù)用途的不同分為不同的種類。歷史地圖是反映人類歷史時(shí)期自然、政治、軍事和文化狀況等內(nèi)容的，其最主要的特征是反映了時(shí)間變化。教師將歷史地圖作為教具的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史地圖，學(xué)生對(duì)于歷史地圖的概念以及歷史地圖的分類有一個(gè)大體的了解認(rèn)識(shí)有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

歷史地圖按照性質(zhì)可以劃分為政治形勢(shì)圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、戰(zhàn)爭(zhēng)概況圖、交通線路圖和水利工程圖。部分學(xué)生在教師按照性質(zhì)劃分介紹歷史地圖時(shí)，對(duì)于水利工程圖感到好奇。他們對(duì)于古代歷史文化了解不是很透徹，尚未意識(shí)到水利灌溉工程對(duì)于農(nóng)耕畜牧業(yè)發(fā)展的意義。教師可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詳細(xì)介紹水利工程圖的性質(zhì)和用處。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力方面的要求有所變化，學(xué)生在掌握基本歷史時(shí)空概念的同時(shí)能夠正確查閱歷史圖表計(jì)算歷史年代。在新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中細(xì)致描述了，學(xué)生在利用歷史地圖學(xué)習(xí)時(shí)要完成識(shí)讀、填充和繪制三部曲。從豐富課程資源角度分析來(lái)看，學(xué)校圖書(shū)閱覽室要有關(guān)于歷史地圖和歷史年代大事記的書(shū)籍資源，能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)使用需求。歷史地圖對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是必需的，教師要讓學(xué)生意識(shí)到歷史地圖的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力，至于填充、繪制等更高級(jí)的能力需要教師給予一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行具體要求。

二、歷史地圖的“動(dòng)態(tài)”應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)。大部分學(xué)校完成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋，部分學(xué)校甚至開(kāi)始著手網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的預(yù)建設(shè)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣將歷史地圖掛到黑板的上方，在授課過(guò)程中講解到具體內(nèi)容時(shí)用教具在地圖上勾畫(huà)指點(diǎn)。盡管歷史地圖尺幅較大，但是由于光線和距離的影響部分學(xué)生的視線會(huì)受到一定的影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將與課程先關(guān)的電子版歷史地圖發(fā)送到多媒體教學(xué)屏幕上。教師通過(guò)電容筆或其他工具直接在歷史地圖上完成勾畫(huà)標(biāo)識(shí)，不僅學(xué)生觀察更方便，地圖不受到任何影響，只需要選擇撤銷就可以使其恢復(fù)原樣。

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮歷史地圖的具體位置。在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)展示恰當(dāng)?shù)臍v史地圖是需要教師具備一定的業(yè)務(wù)能力的。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中穿插歷史地圖較多可能會(huì)引起學(xué)生的“恐懼”，讓學(xué)生在尚未接觸本節(jié)課程內(nèi)容之前就感受到壓力。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中穿插歷史地圖較少可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在講解具體內(nèi)容時(shí)沒(méi)有歷史地圖的幫助，只通過(guò)對(duì)文本文檔的詳細(xì)解讀很難讓學(xué)生理解透徹。例如，教師在講解有關(guān)秦王掃六合時(shí)，可以將歷史地圖制作成動(dòng)態(tài)的，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示秦國(guó)疆域的變化以及秦國(guó)和剩余幾個(gè)國(guó)家的勢(shì)力比對(duì)完成演示。學(xué)生在觀看過(guò)程中不僅產(chǎn)生了落后就要挨打的感悟，還對(duì)普通百姓的生活感到艱辛和同情。“動(dòng)態(tài)”歷史地圖與普通歷史地圖相比具有更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，可以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師通過(guò)“動(dòng)態(tài)”地圖展示歷史進(jìn)程的同時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)更加活躍。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解深刻，歷史知識(shí)脈絡(luò)的清晰都要?dú)w功于“動(dòng)態(tài)”歷史地圖的應(yīng)用。

三、歷史地圖的對(duì)比應(yīng)用

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將歷史與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)感受到歷史風(fēng)貌與實(shí)際生活的強(qiáng)烈反差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)出類似于“他們?yōu)槭裁床环纯拱　边@樣的疑問(wèn)。例如教師在講解古代科舉制度時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于狀元，榜眼和探花這三個(gè)名詞了解不是很深入，認(rèn)為高考狀元也沒(méi)有這么風(fēng)光。教師可以利用現(xiàn)存的古代狀元圖譜與現(xiàn)代高考狀元照片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)前者的風(fēng)光程度明顯要強(qiáng)于后者。教師隨即向?qū)W生解釋，古代狀元不分省份，全國(guó)只有一個(gè)狀元而且考中即可為官?，F(xiàn)代狀元更多指的是第一名，具體是省狀元還是市狀元都需要詳細(xì)的概述，而且不同省份的題目可能不同，因?yàn)楹茈y對(duì)于這些高考狀元之間的強(qiáng)弱做出準(zhǔn)確的判斷。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生意識(shí)到歷史地圖的局限性，通過(guò)古代歷史地圖以及現(xiàn)代復(fù)刻古代歷史地圖的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，古人對(duì)于某些內(nèi)容的記錄和描述是不準(zhǔn)確的。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到即便是歷史地圖也存在一定的局限性，因?yàn)樵跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將其作為參考資料，但是不要過(guò)于迷信權(quán)威。歷史的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是歷史與現(xiàn)代的比對(duì)過(guò)程，學(xué)生在了解完整的歷史事件，對(duì)于古代的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣與現(xiàn)代人們生活習(xí)慣做對(duì)比。通過(guò)比較了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的碰撞，傳承古典文化的同時(shí)發(fā)揚(yáng)現(xiàn)代精神文明。歷史地圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，緊跟時(shí)代潮流的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)歷史地圖的應(yīng)用探究。歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。