湯順進(jìn) 吳艷艷

（湖北省鐘祥市柴湖鎮(zhèn)希望小學(xué)，湖北 鐘祥 431900）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠給學(xué)生一定的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，就可以培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是能夠有效將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的關(guān)鍵，且對(duì)于日常實(shí)際問(wèn)題的處理也是大有助益。小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些比較復(fù)雜和抽象的概念，要求學(xué)生具備一定的理解能力，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

此外，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂主要是以教師為主，課后主要是以家長(zhǎng)輔導(dǎo)為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式完全扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，因此，需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也給予學(xué)生思考的空間和試錯(cuò)的勇氣，有參與感和認(rèn)同感，以免喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中存在的問(wèn)題

（一）思維局限

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維邏輯還未完善，無(wú)法達(dá)到一定的思維深度，因此在進(jìn)行邏輯思維時(shí)，往往會(huì)陷入思維局限。小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些概念和定義是比較抽象的，還有一些題目是無(wú)法直接得出答案的，需要進(jìn)行一定的思維邏輯后再尋找出解題方法，例如人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”問(wèn)題，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往是從日常生活經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)過(guò)的解題方法出發(fā)，來(lái)解決“雞兔同籠”問(wèn)題，這就陷入了思維局限。這種思維局限使得學(xué)生在考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)從問(wèn)題的表面條件去拆分組合，而無(wú)法轉(zhuǎn)換自己的思維換個(gè)角度考慮問(wèn)題。此外，小學(xué)生的心理生理發(fā)育都還未成熟，對(duì)于師長(zhǎng)家長(zhǎng)的依賴(lài)性較強(qiáng)，因此無(wú)法獨(dú)立地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就導(dǎo)致了思維局限一直無(wú)法突破。

（二）定式思維

課堂上，學(xué)生能夠掌握的解題方式往往是固定的，而學(xué)生一旦掌握了一種高效的做題方法后，就會(huì)在所有類(lèi)似題目中，都套用這種解題方式，無(wú)法跳出思維模板，這就是定式思維帶來(lái)的消極影響。針對(duì)這種定式思維，如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化越來(lái)越嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致思維能力無(wú)法高速發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的思維能力就會(huì)被嚴(yán)重影響，這是不利于學(xué)生思維能力發(fā)展的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在備課過(guò)程中，要先確定好課堂教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行獨(dú)立思考，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)概念比較抽象和復(fù)雜，教師首先要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，要達(dá)到的目標(biāo)是什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有方向，有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）打破思維定式

一切問(wèn)題解決的出發(fā)點(diǎn)都是思考。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師一味地教學(xué)，直接告訴學(xué)生解題方法，而家長(zhǎng)在輔導(dǎo)課后作業(yè)時(shí)，遇到孩子不懂的問(wèn)題也是直接告訴解題方法，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)性。在今后的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生首先考慮的就是家長(zhǎng)和老師所教授的方法，無(wú)法獨(dú)立思考，從而陷入思維定式。而這種思維定式是不適合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能采用直接告訴學(xué)生答案的教學(xué)方式，而是在教授給學(xué)生解題原理后，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成題目，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，盡量不干涉學(xué)生答題，只有在學(xué)生通過(guò)思考后，確實(shí)無(wú)法解答出問(wèn)題的時(shí)候，才予以點(diǎn)撥，以此讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體完成課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定了解，因材施教。此外，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生感受到答錯(cuò)可以共同探究，答對(duì)及時(shí)給予贊揚(yáng)，以此提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，大幅度提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于獨(dú)立思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，多是以教師教授法為主，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，而在家長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)也多是直接幫助孩子解答題目，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅會(huì)使學(xué)生一味接受知識(shí)而喪失獨(dú)立思考的能力，也不利于其獨(dú)立思考和解決日常生活中遇到的問(wèn)題，百害而無(wú)一利，因此，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣非常重要，只有在日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)進(jìn)行思考，才能逐漸提高獨(dú)立思考的能力。學(xué)生陷入了思維局限和思維定式，需要教師在課堂中采取一定的引導(dǎo)措施，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與感和對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，打破思維定式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以此提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。