陳小平

（江西省南昌市青新小學(xué)，江西 南昌 3 300290）

教學(xué)評價貫穿于教育學(xué)的始終，它的主要目的是為學(xué)生提供有益的反饋、提出指導(dǎo)意見和改進(jìn)方向并幫助學(xué)生良性成長。在傳統(tǒng)的教育評價領(lǐng)域里采用做多的是——標(biāo)準(zhǔn)化的考試。加德納認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)大多以語言為中介，使有些學(xué)生無法真實(shí)表現(xiàn)出他們對某些內(nèi)容的理解；而且考試過分追求高效、簡單、易操作，考試形式變成學(xué)生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)、回答相同的問題，然后以標(biāo)準(zhǔn)答案判定學(xué)生的考試成績，將學(xué)生的特點(diǎn)抹殺掉了，限制了學(xué)生全面、豐富的發(fā)展性；這種考試重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷上，不但未能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，反而在掩蓋他們的優(yōu)勢，導(dǎo)致教師在給學(xué)生判卷子的時候只關(guān)注學(xué)生的錯誤，在教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，影響了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；另外由于標(biāo)準(zhǔn)化考試在考試形式上都是在某一固定時間單人單座獨(dú)立完成，與知識、能力的真正運(yùn)用情景相去甚遠(yuǎn)，所以加德納認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試“專注于個體在某一瞬間大腦中存在的知識，有可能扭曲、夸大或明顯低估一個人在更廣泛的社會背景下所能做出的貢獻(xiàn)”，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在脫離日常實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境下學(xué)習(xí)書本，教師在教學(xué)中單純追求考試內(nèi)容，而忽視學(xué)生的生活實(shí)踐。

另一種形式的評價存在于課堂教學(xué)中，我們會經(jīng)常會看到、聽到教師對學(xué)生的各種方式的評價，有的是語言，如：Good job! Wonderful! You are a smart boy!I like your performance!有的是動作，如：豎起大拇指；鼓掌；互相擊掌(Give me five)等。這些相比較于傳統(tǒng)的借助于考試形式給予學(xué)生評價已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但這種評價還是有一定的局限性，課堂還是多注重于語言智能和數(shù)理邏輯智能，而某些“學(xué)困生”恰恰可能這兩方面是他們的劣勢智能，不能展現(xiàn)出他們的其他優(yōu)勢。對于別人能得到表揚(yáng)，而自己沒有任何表現(xiàn)機(jī)會，一而再，再而三會使學(xué)生積極性消散、對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而自信心受到嚴(yán)重打擊。

如何突破現(xiàn)狀，找到一條能讓所有孩子都能有所發(fā)展的路呢？ 多元智能評價理論為我們提供了理論支持，由此發(fā)展出相應(yīng)地多元評價運(yùn)用。

加德納多元智能觀的評價理論以多元智能理論為基點(diǎn),從其獨(dú)特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判,為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。

一、教育評價應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分

教育評估應(yīng)該看重創(chuàng)造與思考潛能的開發(fā),盡可能地在日常活動的過程中不露痕跡地進(jìn)行,應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行。也就是說,多元智能觀的評價理論主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行評價,在評價中進(jìn)行學(xué)習(xí)。個體的創(chuàng)造力只有當(dāng)一個人在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動時,才能得到更好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)多種方式，去讓學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而摒棄單一評價模式，讓了解自己，接納自己，實(shí)現(xiàn)自己，淋漓盡致的活出自己的強(qiáng)勢智慧。

（一）開發(fā)肢體運(yùn)動智能輔助教學(xué)。有些學(xué)生天生好動，坐不住，單調(diào)的讀記單詞、句子會使他們厭煩學(xué)習(xí)英語。如果能邊做動作邊學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動神經(jīng)，帶動的思維和記憶功能。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用運(yùn)動智能調(diào)動學(xué)生的無意記憶和具體的形象記憶。如：教dog,cat,monkey,panda單詞時，我們就可以配以動作，邊說邊做，加深理解記憶。在教 dance, write,draw,sing等動詞時，充分利用四肢，帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)動作；在教學(xué) hand foot nose等人體器官時，開展聽口令觸摸的游戲；在教學(xué)bird cat strawberry pineapple等名詞時，利用簡筆畫，調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動智能。

（二）開發(fā)音樂空間智能。英語中有些概念比較抽象，為幫助學(xué)生進(jìn)行句型操練以及語音的學(xué)習(xí)，起到化難為易，我們可以利用音樂空間智能激發(fā)興趣提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，特別在chant的輔助下能收到更好的效果。每位孩子選擇適合自己的智能方式來表現(xiàn)自己，教師相應(yīng)地也可以給及更豐富的評價方式。

二、教育評價不單是在學(xué)校中進(jìn)行,而應(yīng)在整個社會中進(jìn)行

為了能更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生,多元智能觀的評價理論主張教育評價應(yīng)該在整個社會中對學(xué)生進(jìn)行評估,應(yīng)以專題作業(yè)、過程作品集等形式架起學(xué)?；顒雍碗x開學(xué)校以后活動之間的橋梁。應(yīng)在與日常實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的活動過程中進(jìn)行評估。而當(dāng)教育評價一旦要與日常實(shí)際相聯(lián)系,就自然地需要有更廣范圍內(nèi)的人士參與這項(xiàng)活動,需要在整個社會中開展。如教師需檢查學(xué)生交上來的過程作品集,需提供導(dǎo)師式、師徒制或“特別小組”式的教育,家長應(yīng)知道他們的孩子在學(xué)校里做些什么,和孩子一起(至少鼓勵他們) 完成專題作業(yè)。

結(jié)語

基于多元智能理論的學(xué)生評價貫穿于學(xué)習(xí)整個過程，不光是學(xué)校學(xué)習(xí)，還拓展至校外的繼續(xù)學(xué)習(xí)中；在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生總是通過自己的優(yōu)勢智能來展現(xiàn)自我，開展以多元多種智能為基礎(chǔ)的評價,給予學(xué)生及時的指導(dǎo),使評價成為學(xué)習(xí)過程的一部分，在評價過程中適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，也只有這樣才能得到最真實(shí)的評價，在學(xué)習(xí)和評價的相互作用下真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。