劉先清

（鞍山市第九中學，遼寧 鞍山 114000）

一、對學生時空觀念與唯物史觀進行培養(yǎng)

在高中歷史的學習過程中，唯物史觀可以說是學習歷史的重要基石，其可以有效引導學生對歷史發(fā)展進行正確地看待，在特定的歷史背景下對史實進行分析，這是提高學生分析能力與歷史思維的重要支撐。例如在《秦朝中央集權制度的形成》一課的教學過程中，可以通過教材對主要任務的政治理念進行分析，結合典型事件對嬴政、商鞅等歷史人物進行分析，秦朝的中央集權制度對于我國古代的政治發(fā)展有著極為深遠的影響，奠定了我國兩千多年封建社會的統治制度。天下大勢分久必合，秦朝結束了七雄割據的局面，統一了六國，而正是在這特定的歷史背景之下，促進了中央集權制度的形成。秦始皇登基后從政治、經濟與文化三個方面進行了中央集權，在文化方面統一了文字，設置小篆為通用字體，推行法家思想，并制定出了嚴苛的法律制度；在經濟方面統一貨幣度量衡；在政治方面實行朝議與郡縣制度。在學習過程中，學生對教材進行自主的解讀與探索，進而對我國延續(xù)了兩千多年的中央集權制度進行思考與分析，通過辯證的角度來看待該制度。在各國割據分裂的背景下，該制度在很大程度上推動了我國的發(fā)展與多民族融合，但在歷史的發(fā)展過程中民主才是主流，因此逐漸被淘汰，學生在分析過程中，可以有效促進自身時空觀念與唯物史觀的提升。

二、在教學過程中融入時政新聞

史料是學生在歷史學習過程中的重要素材，也是歷史發(fā)展過程中的重要證據，高中歷史教師可以在教學過程中適當的融入一些時政新聞，進而培養(yǎng)學生追根溯源的意識，通過對相關史料的尋找來對歷史事件進行佐證，實現對學生歷史解釋素養(yǎng)的提高。在教學過程中，歷史教師要進行自主探究，對相關的史料進行自主查詢。例如鑒真和尚東渡日本時的情況，學生可以通過自身的努力來進行資料的搜集，學生在資料的搜集過程中，可以搜集到鑒真和尚在東渡日本后，對佛法進行了宣傳，還帶去了大唐的醫(yī)學文化與紡織文化等，在很大程度上推進了日本的發(fā)展。我國在唐朝時期所開辟的絲綢之路，日本也處于貿易路線上，日本也曾多次派遣使臣出使大唐。貞觀五年，日本派遣了留學生與學問僧進行了第一次遣唐，并且參照我國唐朝的律令制定出了《大寶律令》。通過這些史料可以在很大程度上使學生對我國和平外交政策進行深刻的了解，實現學生歷史核心素養(yǎng)的提高。

三、在教學過程中融入歷史名人事跡

中華民族的英雄輩出，在歷史發(fā)展過程中涌現出了很多的英雄人物，他們?yōu)槲覈褡濯毩⑴c保家衛(wèi)國方面奉獻了一切，此類歷史人物的身上都具備著濃厚的愛國主義情懷。歷史教師在教學過程中可以根據實際的教學內容來融入一些歷史英雄人物的故事，提高學生的學習興趣，進一步弘揚家國情懷。例如在對《新中國成立以來的科技成就》一課進行教學的過程中，可以融入“兩彈元勛”鄧稼先的事跡，他在美國放棄了優(yōu)厚待遇，毅然選擇回國。舍棄小家在羅布泊沙漠扎根，為了讓我國第一枚原子彈發(fā)射成功，隱姓埋名了二十八年。鄧稼先本著一切以國家利益為先的思想，專心進行科研事業(yè)，其思想與精神值得我們學習。因為長期進行核試驗而患上癌癥，但在病房內依然堅持為我國的核事業(yè)做指導，這種為了祖國利益而放棄自身的精神值得所有學生進行學習。我國的雜交水稻之父袁隆平先生，扎根在稻田，不斷提升我國水稻產量，在很大程度上提高了我國糧食的安全，為世界農業(yè)的發(fā)展也做出了杰出貢獻。年過九旬的袁隆平先生仍舊每天堅持鉆研水稻的種植技術，自身生活艱苦樸素，但卻使用自身繼續(xù)建立了科研基金，資助我國大學生，展現了其對于國家教育事業(yè)的關注度。這些時代楷模都具備著愛國奉獻精神，而這種精神恰恰是當前高中生所欠缺的品質，因此，通過名人事跡來陶冶學生的情操，有利于對學生家國情懷的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在歷史教學過程中，歷史教師需要將核心素養(yǎng)貫徹在歷史教學的每一個環(huán)節(jié)，將歷史教材與時政新聞等史料進行有效融合，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立的史料分析能力，進一步促進學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。