溫結(jié)

（東莞市常平第二小學(xué)，廣東 東莞 523558）

情感是人類(lèi)的一項(xiàng)主要心理活動(dòng)，而音樂(lè)是陶冶情操完善人格的有效途徑之一,也是感情的藝術(shù)，它有著說(shuō)教所不能代替的獨(dú)特功能。在音樂(lè)課中注重情感的體驗(yàn)，是音樂(lè)課中非常重要的一點(diǎn)。學(xué)生的情感應(yīng)跟著音樂(lè)的發(fā)展與教師產(chǎn)生共鳴與起伏,并從中得到藝術(shù)體驗(yàn),從而完成美的心靈熏陶。作為一名一線(xiàn)音樂(lè)教師，在課堂中我非常注意在音樂(lè)課中引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生去感受音樂(lè)和體會(huì)音樂(lè)，使學(xué)生在情感上獲得共鳴從而感受到音樂(lè)美，再而喜歡音樂(lè)，主動(dòng)大膽地表現(xiàn)音樂(lè)，又回歸音樂(lè)的本質(zhì)。

一、妙語(yǔ)生花，動(dòng)之以“情”

優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑，它在音樂(lè)課堂中起著重要的引導(dǎo)作用。音樂(lè)課堂上，教師充滿(mǎn)真情實(shí)感的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)帶給學(xué)生美的享受，讓孩子們情不自禁地沉醉在課堂中,達(dá)到以語(yǔ)激情, 以情感人。例如，在一節(jié)六年級(jí)歌唱課《媽媽格桑拉》種，教師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)播放汶川大地震母親舍生救子的圖片，配合《媽媽格桑拉》的伴奏音樂(lè)娓娓道來(lái)：“在這個(gè)世界上，最偉大無(wú)私的就是母愛(ài)。也許我們的媽媽暫時(shí)不需要用生命來(lái)保護(hù)我們，但是，她每一天默默地陪伴我們成長(zhǎng)，默默地為我們做著看起來(lái)微不足道的小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這份愛(ài)，這份堅(jiān)持，就是最偉大的所在……”隨著老師的語(yǔ)言，全班孩子陷入了沉思，很顯然，他們?cè)诨貞泲寢尀樗麄冏龅囊磺校?，很多孩子的眼眶濕?rùn)了，接著，畫(huà)面又出現(xiàn)了媽媽陪伴孩子長(zhǎng)大的漫畫(huà)，在孩子們的心中對(duì)母愛(ài)的理解更加深刻了……再次歌唱《媽媽格桑拉》，孩子們的歌聲明顯是發(fā)自?xún)?nèi)心的，表現(xiàn)力和聲音的表達(dá)都動(dòng)人很多。這個(gè)環(huán)節(jié)也成了這節(jié)課畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，連聽(tīng)課的老師都被感動(dòng)得熱淚盈眶，可見(jiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非?！白咝摹?。

二、教師范唱，以聲傳“情”

教師范唱在音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要的也是必要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生感知新課的內(nèi)容、思想感情以及音樂(lè)風(fēng)格的第一印象。有的老師可能會(huì)覺(jué)得,教學(xué)光盤(pán)里的范唱已經(jīng)很完美了,教師的范唱是不是有些多余呢？但是，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，光盤(pán)只是傳遞聲音等一些音樂(lè)元素，而面對(duì)面的情感交流情感更具感染性,更能產(chǎn)生師生情感共鳴。教師清楚、正確、聲情并茂的范唱能引起學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的想象和喜愛(ài),讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)情境，觸景生“情”

如何讓學(xué)生在課堂中達(dá)到身臨其境的感受，是一個(gè)比較難把握的問(wèn)題，其中“度”的把握，教師的引導(dǎo)、多媒體的應(yīng)用等必不可少。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，再運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，如借助微課、視頻短片、圖片等，結(jié)合授課內(nèi)容唱、奏、跳有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)內(nèi)涵，表達(dá)的情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、情感體驗(yàn)，用心表“情”

情感體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)的核心，前面說(shuō)了這么多，最主要的目的就是讓學(xué)生感受到與教師感同身受的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生唱好歌跟他們的情感體驗(yàn)是相輔相成的，二者互為前提，相互成就。1.學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，并且要反復(fù)聆聽(tīng)，通過(guò)這樣的教學(xué)手段可以加深學(xué)生對(duì)旋律的印象，使學(xué)生對(duì)歌曲情感有更深層的感受和理解，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)藝術(shù)的美。音樂(lè)教學(xué)就是一種“反復(fù)”的藝術(shù)，通過(guò)多形式的反復(fù)聆聽(tīng)，才能體驗(yàn)樂(lè)曲的情感內(nèi)涵。2.加入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)。加入體態(tài)律動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)情感的自然表現(xiàn)，例如隨著歌曲節(jié)奏規(guī)律地打拍,隨旋律搖擺拍打身體不同部位等律動(dòng)行為，可以讓學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美。在我的音樂(lè)課堂中，經(jīng)常能看到，當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到歌曲、樂(lè)曲的情感內(nèi)涵時(shí)，他們也會(huì)不由自主地隨著音樂(lè)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。教師要對(duì)這種行為進(jìn)行肯定，并有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中去。

五、情感升華，以情傳“情”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力,經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望[3]。”教師通過(guò)各種教學(xué)手段獲得學(xué)生的情感共鳴后，學(xué)生就有了一定的情感體驗(yàn)，此時(shí)，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造,引起感情的升華。藝術(shù)創(chuàng)造就是利用其他手段進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,從而再現(xiàn)音樂(lè)的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華，達(dá)到以情傳情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)、肢體語(yǔ)言、繪畫(huà)、詩(shī)歌創(chuàng)編等多種形式來(lái)再現(xiàn)音樂(lè);也可以給樂(lè)曲加上各種打擊樂(lè)器伴奏,或者用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)來(lái)表達(dá)音樂(lè)等。

六、體驗(yàn)生活,回歸天“情”

圣人老子有一句話(huà)：“追求內(nèi)心的恬淡和寧?kù)o，追求思想的自由和致遠(yuǎn)，追求與自然界萬(wàn)物和諧一體的美妙體驗(yàn)，這才是人生的最高境界。每一種事物發(fā)展規(guī)律，都是回歸本真，回歸大自然。音樂(lè)的發(fā)展規(guī)律也一樣，真實(shí)的歌詞、美妙的音符、動(dòng)聽(tīng)的旋律，都是來(lái)自生活，來(lái)自大自然。作家們寫(xiě)出每一首的音樂(lè)作品，都是經(jīng)過(guò)生活中體驗(yàn)和提煉。無(wú)論是兒童鋼琴曲和器樂(lè)曲，還是兒童歌曲，它們寫(xiě)作素材都是來(lái)自大自然和生活。大自然是寫(xiě)作的“根”，生活是寫(xiě)作的靈感。小學(xué)生是一個(gè)單純又感性的群體，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)感性到理性，又回歸感性的反復(fù)過(guò)程,以情感體驗(yàn)為主導(dǎo)的歌唱教學(xué),目的是要通過(guò)有趣、有效的教學(xué)手段讓學(xué)生與音樂(lè)融為一體。做到以情感人、以情帶聲，讓他們可以在生動(dòng)有趣的多彩課堂上盡情歌唱,盡情發(fā)揮，為孩子們終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好基礎(chǔ)。