韓澍才

（山東省東營市墾利職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 東營 257500）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代在改變，社會在進(jìn)步，微視頻、微講堂等逐漸為人們所接受。特別是微課慢慢地滲透到了教育改革之中，微課在教育事業(yè)的廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新。但是由于微課的形成和推廣的時(shí)間不長，很多教師對其概念、使用不明，要想充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，教師必須正確地完成課堂教學(xué)的微課應(yīng)用與設(shè)計(jì)。下面以中職英語教學(xué)為例，討論微課的應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

一、微課在中職英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)模式，存在單調(diào)乏味、過分循規(guī)蹈矩、學(xué)生參與意識薄弱等諸多問題。隨著微課在中職英語課堂教學(xué)中占據(jù)比重的增加，新型的教學(xué)模式在逐漸興起，使得課堂教學(xué)由內(nèi)而外地改變著。新型的教學(xué)模式解開了學(xué)生的束縛，開放了許多以前沒有功能，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的多樣性，還提起了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)的活躍度。

（二）提供有效的反思途徑

課程的準(zhǔn)備、教學(xué)的開展、課后的總結(jié)都依靠教師的布置和安排。教師作為微課應(yīng)用教學(xué)的發(fā)起者，應(yīng)該及時(shí)改變課堂的流程，使其適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師不僅需要著重提取課本中的重點(diǎn)，將課堂上計(jì)劃講解的內(nèi)容整理成更加直觀的圖片、PPT等文件，同時(shí)也需要在課后對課堂效果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)、彌補(bǔ)改進(jìn)，才能最大程度地引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生適應(yīng)這一新的教學(xué)途徑。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

對于學(xué)生來說，微課擴(kuò)寬了英語學(xué)習(xí)的知識層面，提供了一個(gè)更加全面的知識來源。同時(shí)微課的課上講解時(shí)間較為短暫，促使學(xué)生利用有限的時(shí)間接受更多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在上課時(shí)間集中注意力，緊跟老師思路，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)中需要注意的問題

（一）教學(xué)定位

微課在網(wǎng)上教學(xué)中的異軍突起，說明了其在教學(xué)過程中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，但這并不意味著它可以隨意使用。微課如果使用得當(dāng)?shù)脑挄硪嫣?，使用不?dāng)?shù)脑捯矔砗芏鄦栴}，所以微課教學(xué)本身就具有不穩(wěn)定性。因此，教師在使用微課教學(xué)時(shí)，需要注意明確教學(xué)定位，綜合課程性質(zhì)、教學(xué)要求、環(huán)境條件等多方面的因素，選擇最為合適的微課教學(xué)應(yīng)用。只有對教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)定位，才能充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，為教學(xué)帶來更大的益處。

（二）學(xué)生定位

微課的服務(wù)接收者是學(xué)生，教師傳授知識的對象也是學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用的過程中充當(dāng)評估反饋的角色。因此，明確學(xué)生定位是需要教師“做到做早做好”的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師通過了解學(xué)生的實(shí)際情況，對微課教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、力度等與學(xué)生息息相關(guān)的方面進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

三、微課在中職英語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

（一）有針對性地選擇微課類型

在微課逐漸普及的背景下，各種類型的微課層出不窮，有以演講為主的講授類、以交流為主的討論類，以及以感知為主的演示類等等，不同類型的微課對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和反饋效果。因此，就微課在中職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)來說，教師需要選擇的是與既定教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的類型，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如，如果純粹是搬運(yùn)課本中簡單易懂的概念或者定義，主要由學(xué)生記憶與理解的話，可以選擇講授類型的微課。這樣一來，不僅能明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能促使學(xué)生做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記，及時(shí)理解課上重點(diǎn)的知識。但如果是需要學(xué)生開通思路去解決問題的話，如英語題型講解，則需要選擇討論類型的微課，讓學(xué)生通過發(fā)表自己的意見，集思廣益，熟練掌握解題方法，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在進(jìn)行中職英語課堂教學(xué)的微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生是否對某一方面表現(xiàn)出一定的興趣傾向，并以此為標(biāo)準(zhǔn)更改和完善相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于微課本身來說，一方面教學(xué)選題的自由度較高，有利于教師增添容易吸引學(xué)生注意力的話題，以達(dá)到高效傳授知識的目的；另一方面，微課課程的時(shí)間大約在幾分鐘左右，課程一開始就抓住學(xué)生的眼球無疑大大提升了教學(xué)效率。因此，在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，充分考慮學(xué)生的興趣傾向，并應(yīng)用到其中，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（三）關(guān)注細(xì)小變化，見微知著

英語知識零散、變化多樣，需要日積月累的努力才能充分掌握。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要將知識點(diǎn)仔細(xì)地分開，逐一講解，讓學(xué)生理解的更加透徹。然后通過建造知識結(jié)構(gòu)體系，將分散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來集中記憶，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。例如，在英語語法方面，學(xué)生經(jīng)常會分不清“todo”和“doing”的用法，比如“prefertodo”指的是寧愿做，而“preferdoing”是指喜歡經(jīng)常做，教師就可以根據(jù)這個(gè)單詞牽引出許多相同類型的詞語，并將其分配在兩個(gè)區(qū)域（不定式和動名詞），方便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，理清思路，加強(qiáng)記憶。英語語法錯(cuò)綜復(fù)雜，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，教給學(xué)生精確的用法，讓學(xué)生能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課融入中職英語教學(xué)中，開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑。在這個(gè)發(fā)展過程中，教師應(yīng)該充分利用微課自身具有的優(yōu)勢，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決其中出現(xiàn)的問題，完善其應(yīng)用體系，以促進(jìn)中職英語課程教學(xué)改革的順利完成。