郎驕麗

（遼寧省本溪市實驗中學，遼寧 本溪 117000）

隨著新課標改革與素質教育趨勢的逐步深化，對于初中階段的語文教學來說，我們需要摒棄原本的灌輸式傳統(tǒng)教學模式，讓教師和學生都能夠在教學改革的過程中轉變原本固化的理念，采取新型的教學手段，構建起更為科學的效率課堂。對于八年級的學生來說是一個承上啟下的階段，他們需要承接初中階段前期較為基礎的內容，又要進一步銜接后期更為具有深度與難度的語文知識點，所以在這一階段課堂上的教學效果體現(xiàn)也就顯得尤為重要。

一、構建策略

（一）激發(fā)閱讀熱情

在互動式教學模式當中，情境發(fā)揮著無可替代的作用。對教學模式的有效構建，我們必須能夠針對課堂學習內容進行設計，學生與教師之間的交流也同樣需要環(huán)境的烘托。在實際教學的過程中，多媒體教具的作用需要利用起來，為增添課堂的互動元素來打好基礎，確保學生的互動熱情能夠被激發(fā)。教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的引路者，對于學生在學習當中發(fā)揮的作用是輔助性的，而學生才是整個教學過程的主要組成部分。

例如，學生在學習白居易的《錢塘湖春行》這首詩時，白居易在詩篇當中處處都透露著熱情而欣喜的感覺，不論是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边€是“亂花漸欲迷人，眼淺草才能沒馬蹄?！倍寄軌蛎黠@體現(xiàn)出春天愉快的色彩與景色，對于我們來說，和學生互動的過程中，就要讓學生能夠了解到整篇詩作當中所提到的各項要素，使得學生能夠對其中的感情產生共鳴，并且明白詩人為什么要通過這些詞匯來對春色進行描寫，對其中所提到的意象，能夠獲得深刻的理解，并且體會與提煉出其中的思想感情。甚至能夠和詩人一起發(fā)出這樣的感嘆：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

（二）以學生為主體

從新課程改革與促進教育的理念出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)以學生為主體的。必須在課堂授課過程中進行體現(xiàn)的，尤其是融入互動式教學模式的過程中，必須能夠堅持這一理念的貫徹落實。對語文學習內容的掌握非常需要學生用這持之以恒的興趣與習慣，所以在進行引導的過程中，教師一定要意識到該問題的重要性，善于利用課文與日常教學語用點當中的空白點來組織設計互動活動的內容，確保學生的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展，從而構建起活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂學習當中獲得更多別樣的知識內容。

例如，在學習王績的《野望》這首詩的過程中，學生一開始閱讀詩句，很難直接抓住詩人所想表達的內心情感。這首詩首先是對詩人隱居之地的清幽秋景進行了描寫，在其閑適的情調當中卻飽含著彷徨、孤獨與苦悶的思緒。首先借由“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”這第一句來進行抒情。后來又描寫了“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”的動態(tài)式靜景，使人仿佛有身臨其境之感，正與作者一起閑適地坐在山腰上觀看著山下的人間煙火，最后又以一句“相顧無相識，長歌懷采薇”來實現(xiàn)了情與景的互相融入。

實際上針對這一首詩篇，教師就可以模擬出一個情景來讓學生進行演繹，假設學生是王績，此時正面對著一片蔥綠廣袤的山間小景，跟他是處于相同的時代環(huán)境當中，學生對于此刻的景色又會有怎樣的感慨，教師都是可以通過課堂氛圍的塑造，向學生進行提問的，讓學生能夠主動地參與到想象的過程中。

（三）教學思想的融會貫通

對于語文教學來說，多元化的學習內容是非常重要的，因為如果沒有各種不同思維的融入，很容易導致學生的思維僵化，無法提升教師對語文教學的綜合效果。所以教師在教學過程中，不僅要從初中語文教材的基礎出發(fā)來實現(xiàn)教學目標，還要能夠對學生的思維過程和思想感情有所察覺，進一步的完善設計教學活動，實現(xiàn)循序漸進的互動式教學方式的開展，使得學生能夠在教師的引導下實現(xiàn)思考分析，以及進一步的掌握語言知識的內容技巧，在日常生活中得以應用。同時，與教師是展開深入的討論與研究，通過互動學習來加強學生對語言知識學習的深度與廣度，提升學生的閱讀質量，促使學生擁有更為清晰的寫作思路和良好的寫作能力。語文的學習成長始終都是潛移默化的，并不是通過突擊訓練就可以獲得質的飛躍，教師在教學過程中，要始終能夠意識到該項問題的重要性。

結束語

對于初中閱讀教學互動式教學模式的構建，我們需要對學生與學生之間以及教師與學生之間的互動關系進行深入的研究，確保教育學之間能夠實現(xiàn)持續(xù)的良性互動，從而提升學生的語言學習效果。教師對課堂氛圍的構建方式與方法要了如指掌，懂得如何與學生之間實現(xiàn)有效交流，在寬松活躍的閱讀教學氛圍下，培養(yǎng)學生的良好語言知識學習習慣，從而促使學生能夠在更好的語用情景下實現(xiàn)成長。