王云

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學，河北 永清 065600）

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理中很多的定理、概念、原理等都可以用來解釋日常生活中的現(xiàn)象。比如，家庭中常用的高壓鍋，為什么高壓鍋煮飯比普通的鍋煮飯要快呢？這個問題相信很多人都在生活中遇到過，但是如果讓學生根據物理的原理來回答，恐怕沒有幾個學生能準確回答上來。還有很多其他的問題，比如說，為什么用久了的白熾燈會發(fā)黑？為什么跳遠運動員在起跳之前會先助跑一段呢？等等不勝枚舉的例子，都與物理有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果學生能學好物理，這些問題就會迎刃而解了，物理不僅可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，嚴謹的學習態(tài)度，還會幫助學生解決很多生活中的實際問題。

物理就像是一座豐富的寶藏，等待著學生去發(fā)掘它的價值，但是，很多學生都反映說物理很難學，因為，它需要很強的邏輯思維能力，這就導致很多學生出現(xiàn)了畏難情緒，不知道該怎么學習物理。導致學生認為物理很難學的原因，除了學生自身的原因之外，老師的教學也占有很大的一部分原因。

自古以來老師的角色就是傳道授業(yè)解惑，傳授給學生知識，并檢查學生是否掌握了知識是教學的任務和中心。雖然我國已經實施了素質教育，但是這種亙古以來就深入人心的教學模式是很難被改變的，老師依然是課堂的主體。老師的教依然占據著重要地位，學生只需要跟隨老師學習，老師教什么，學生就學什么，這種教學模式不利于培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化的接班人。初中物理課堂一直以來就沿襲著這種古老的教學模式，雖然，實施了新課改，但是很多老師都沒有認識到新課改的重要意義，認為新課改無非是雷聲大雨點小，表面上迎合新課改，實際上采用的還是老一套教學模式，或者是套用他人的教學方法。這樣做的后果，只能適得其反，對提高物理課堂的教學效率毫無幫助可言。

要想提高物理課堂的教學效率，老師們不僅要轉變自己的角色，處理好自己的教與學生的學之間的關系，還要改變單一的教學手段和方法，一直采用一種教學方法，學生沒有新鮮感，慢慢地就會失去學習的興趣，教師要想改變枯燥的教學方法，既可以學習先進教師的教學經驗，也可以通過自己的努力來發(fā)掘多樣靈活的教學方法。筆者在長期的初中物理教學的實踐與理論的基礎上，總結出了幾點有效提高課堂教學效率的方法，具體說來有以下幾點。

教師要轉變自身傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色，樹立現(xiàn)代教師觀。這要求教師從與學生的關系，與課程的關系這兩點來重新定義自己的角色。

第一，教師與學生的關系不似從前那樣，現(xiàn)代的教師與學生是平等的關系，是學生學習的促進者。傳統(tǒng)教學中，老師直接把知識傳授給學生，而新課改之后，老師成為了學生學習的促進者，這就要求老師要把傳授知識的過程變成學生自己探究和發(fā)現(xiàn)知識的過程。學生自己發(fā)現(xiàn)知識，不僅能增加他的成就感，還能鍛煉學生的獨立思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。老師還成為了學生學習能力的培養(yǎng)者，學生人生的引路人?，F(xiàn)在的教是以引導學生自主的學為目標，為了實現(xiàn)這個目標，老師要從過去僅作為知識傳授者的核心角色中解放出來，不能把教學的重心放在傳授知識和檢查知識是否掌握上，而應該成為學生學習的輔導者，興趣的激發(fā)者，以及各種能力的培養(yǎng)者。教師的傳統(tǒng)角色還有道德說教者，而現(xiàn)在，如果老師還是道德說教者，只能引起學生的反感。因此教師也要從這種說教的傳統(tǒng)角色中解放出來，引導學生沿著正確的道德道路前進，并不斷地為學生設置路標，引導他們朝著更高的目標前進，引導學生學會自我調節(jié)。

第二，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不應該僅僅是課程的執(zhí)行者，更應該成為課程的開發(fā)者和建設者。這要求教師要做到以下幾點。一是，教師應該認真研究新課程標準，新教材，新課改下的物理教材，注重的更多的是學生的動手能力和思維能力。因此，教師應該根據此特點，創(chuàng)新教材，采用新的教學方法。二是，教師要學會對物理教材的評鑒，看看教材的編寫是否符合本班學生的實際情況。如果不符合，教師就應該開發(fā)新的教材，同時對課程實施的狀況進行分析，對學生的學習情況進行評價。三是，提高自己的課程建設和開發(fā)能力，使教學課程在課堂實施中不斷被完善。四是，形成強烈的課程參與意識，不能像以往那樣，以教材為本，成為課程的忠實執(zhí)行者。

還要發(fā)揮學生的課堂主體作用。教師只是學生學習的引導者和幫助者，教師不能代替學生學習，代替學生思考，學生是處于發(fā)展中的個體，是獨立于老師之外的人。不是老師讓學生怎么樣，學生就會怎么樣，他們有自己的頭腦，會獨立思考，老師所要做的就是教學生如何學習，只有教會他們學習的方法，才能使他們受益終身。老師要幫助學生反思自己，使學生明白自己想要學習什么，想要達到什么樣的目標，幫助他們找到適合自己的學習方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學東西的價值。比如，在初中物理教學中，老師可以加強物理與生活的聯(lián)系，讓學生明白物理的實用性，這樣學生就會感到物理的親切，就會更加愿意學習物理了。

要想發(fā)揮學生的課堂主體作用，就要多與學生交流，互動，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。比如，在物理教學中，老師可讓學生自己動手做實驗，從而去驗證物理的有關概念和定律等。在做實驗的過程中，老師可適當地引導，仔細觀察學生做實驗的步驟，如果發(fā)現(xiàn)有普遍性的錯誤出現(xiàn)，就要及時地在課堂上指出，以免下次學生再犯類似的錯誤。學生經過實驗的過程，得到了預設的實驗結果，就會很開心，很有成就感，這種成就感不是聽老師講而獲得的知識可以比擬的。通過親自做實驗，還能鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。在以往的教學中，有些老師把實驗步驟和實驗結果直接展示給學生看，然后再讓學生自己做實驗，這實際上是重復老師的實驗。雖然，實驗能順利完成，但是學生探究知識的能力就得不到很好的訓練。因此，老師們應該擯棄這種教學模式，采用適合學生發(fā)展，能夠發(fā)揮學生主體作用的教學方法。