楊云華

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)故縣中心校，河北 黃驊 061100）

一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性所面臨的問題

（一）教師與學(xué)生的互動中出現(xiàn)問題

語文閱讀教學(xué)與語言和文字的教學(xué)不同，對于課文來說，其本身就可以從不同的角度進行解讀。因此，在課堂教學(xué)當中，學(xué)生經(jīng)常會展現(xiàn)一些獨到的見解。在這一點上，教師往往會利用以權(quán)威的方式迫使學(xué)生去接受他們的觀點。這不僅會抑制學(xué)生對自主學(xué)習的動機，而且還會使學(xué)生的質(zhì)疑精神漸漸地消失。

（二）教師在解讀教材時出現(xiàn)的問題

在新課標中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。”但是，老師對教材在進行解讀的時候，就很容易產(chǎn)生問題。然而經(jīng)常會出現(xiàn)的問題有：一些教師沒有對教材做深入的分析，而只是解讀表面上的意思，這將無法解釋教學(xué)中的深刻意義。一旦學(xué)生對教材的理解有了偏差，教師就無法正確地引導(dǎo)他們。此外，仍舊會有一些教師缺乏對原文的理解，且害怕犯錯誤，而他們會在拿到課本之后，先查閱相關(guān)的資料，當他們在找到權(quán)威的解讀時，在將權(quán)威的觀點灌輸給學(xué)生。

（三）學(xué)生在學(xué)習教材時出現(xiàn)的問題

學(xué)生在學(xué)習過程中，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對于文章的主旨能夠理解文章的能力。然而，在課堂教學(xué)中，往往會強調(diào)對文本意義的理解，而閱讀教學(xué)不是將學(xué)生培養(yǎng)成為心靈美的重要途徑。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）注重語文課堂的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)的過程當中，學(xué)生主要是學(xué)習的主體和課堂教學(xué)的中心，要想學(xué)生可以主動去學(xué)習就必須要具備良好的教學(xué)環(huán)境。在語文課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，一切活動都要圍繞著學(xué)生來進行。另外在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供各種機會，讓學(xué)生在學(xué)生過程中，不僅可以愉快地學(xué)習和豐富學(xué)習，而且在語文教學(xué)中，學(xué)生還需要像相聲中的說、學(xué)、豆、唱的知識掌握，必須做到精通一切。讓學(xué)生充分感受到自己是學(xué)習的主任，從被動學(xué)習和被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習和積極探索。教師需要給學(xué)生能自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生自己去制定目標并且采取有效措施將這些目標實現(xiàn)，例如：如何準備、操作、總結(jié)、復(fù)習等等。盡可能做到“三個凡是”，凡是學(xué)生可以自己學(xué)習的，老師永遠不會主動教；凡是學(xué)生自己能做的事，老師永遠不會幫助學(xué)生做；凡是學(xué)生自己能講的，老師也不會為他們代勞。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生的閱讀素材

在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展改變了人們對思想和行為模式的不確定性，而且還對教育領(lǐng)域造成了深遠的影響。培養(yǎng)小學(xué)生明確的閱讀習慣和提高閱讀能力是一個長期的過程。僅僅只是依靠教科書和老師的講解是遠遠不夠的。網(wǎng)絡(luò)上有著大量的信息資源，對于高年級的學(xué)生來說，通過在課余時間進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，能夠擴大他們的閱讀量，以及滿足他們對于知識的求知欲望。然而，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，它不僅為我們的工作和學(xué)習提供了大量有用的資料，而且在網(wǎng)絡(luò)世界中也包含了一些暴力色情內(nèi)容，給青少年的健康成長帶來了極大的隱患。這也是許多家長不愿意讓他們的孩子接觸電腦的原因之一。因此，語文教師應(yīng)該在一定程度上引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在課余時間的網(wǎng)絡(luò)閱讀，而教師應(yīng)該多推薦一些更好的網(wǎng)站給學(xué)生們，并且為學(xué)生們篩選一些優(yōu)秀的文章讓其閱讀，此后還要求學(xué)生寫讀后感，而且在課堂上和其他同學(xué)進行分享和討論，此方法可以有效地管理和監(jiān)控小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的閱讀，同時也使學(xué)生對閱讀的興趣得到很大程度提高。在教學(xué)新課前，教師還可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，并提前了解和熟悉課文內(nèi)容，比如，當老師在講《趙州橋》時，很多學(xué)生對于這部分的內(nèi)容不是很熟悉，就可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，學(xué)生們就會看到很多關(guān)于趙州橋的圖片，并且得到了感性的理解。同時，對趙州橋在歷經(jīng)了幾千年之后仍舊穩(wěn)固而贊嘆不已，這些都為課堂教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）開展各種閱讀活動，增強個性體驗

對于閱讀來說，它是一種個性化的學(xué)習活動。而教師的任務(wù)則是充分激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的熱情，讓學(xué)生在自己的參與中能夠體驗到成功的喜悅。小學(xué)生天生活潑好動，而簡單的課文閱讀會讓他們感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致對學(xué)習的主動性和積極性下降。為此，教師應(yīng)該多開展些多種多樣的實踐性的閱讀活動，如教師可以為小學(xué)生組織一系列的閱讀競賽，而競賽的形式靈活多樣，教師通過選擇幾篇文章，讓學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)完成閱讀，然后老師在進行提問，而學(xué)生們則可以舉手來回答問題，誰回答最多的問題和答案最準確的，將會被授予閱讀小標兵的稱號。另外，老師也可以在授課前準備許多的文章。在課堂上，學(xué)生可以對文章進行隨機選取，在抽到之后開始進行閱讀，看誰對文章讀的最流利、準確，而且情感豐富，誰就會得到最高分。通過這些閱讀比賽，能夠極大地活躍了閱讀的氣氛，而那些求生意志強烈的學(xué)生則會積極主動參與，這就形成了一種追趕的學(xué)習氛圍。為了能夠獲得家長的支持，教師可以邀請家長和學(xué)生一起參與閱讀。他們可以選擇由老師指定的閱讀材料或者也可以選擇由學(xué)生準備的閱讀材料。在課堂上，當家長與孩子在實行角色扮演閱讀之時，那個小組的配合最默契，閱讀最流利，他們就會得到更高的分值，讓家長和孩子共同分享閱讀的樂趣，家長就會在日常閱讀中更多地支持和監(jiān)督他們的孩子。此外，為了創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，教師應(yīng)安排教室的角落作為閱讀角，他們可以從學(xué)校圖書館借一些書，或者讓學(xué)生帶他們喜歡的書，這樣學(xué)生在課后就可以在閱讀角進行閱讀，并且還能夠互相交流，提高了學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)本身就是一個非常復(fù)雜的行為，而提高小學(xué)語文教育的有效性是符合如今社會的要求，也是滿足小學(xué)語文教學(xué)在不斷發(fā)展的要求。因此，在對小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須把教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，用科學(xué)有效的方法和適當?shù)幕顒咏M織教學(xué)，才能使其行之有效，從而達到事半功倍的效果。