羅榮

（望謨縣石屯鎮(zhèn)坡毛小學(xué)，貴州 黔西南 552300）

前言

當(dāng)前小學(xué)生進行寫作練習(xí)時，通常面對兩個寫作難題：一，小學(xué)生們初步接觸語文寫作練習(xí)，不知道該怎樣通過文字表述出自己心中的所思所想。二，小學(xué)生們?nèi)粘７e累的寫作素材較少，即使知道在作文中該寫些什么，寫出來的作文也是枯燥乏味“干巴巴”的。針對上述問題，教師可以采取以下措施：

一、培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察能力，積累寫作素材

小學(xué)生在進行日常語文寫作時通常會出現(xiàn)兩種寫作現(xiàn)象：其一是對作文題目理解程度不足，或理解的題目偏離原有的題目基礎(chǔ)。其二是學(xué)生在寫作過程中缺乏真情實感，寫出的作文或是在其他文章的基礎(chǔ)上進行辭藻的堆砌羅列，或是平鋪直述缺乏必要的寫作技巧和必要的形容詞語，導(dǎo)致寫出的作文毫無學(xué)生依照當(dāng)前年齡應(yīng)該具有的鮮活之氣。針對上述問題，教師在平時的寫作課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生們留心觀察身邊的生活細(xì)節(jié)與生活中發(fā)生的實例，并將對生活的觀察合理運用到寫作內(nèi)容中，使學(xué)生在寫作過程中不至于無事可寫，面對作文題目無處落筆。通過培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察能力，可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)獨立思考的能力，學(xué)生們只有將日常生活觀察的結(jié)果和通過自身思考得出的結(jié)論相結(jié)合，所作出地文章才能擁有旺盛的生命力，而在日常寫作過程中，學(xué)生只有將寫作扎根于日常生活，才能寫出符合自身寫作規(guī)律的與實際生活相符的寫作內(nèi)容。我國著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生們展開作文寫作的關(guān)鍵就是要將作文內(nèi)容與實際生活進行緊密聯(lián)系，寫出學(xué)生們的所思所想所感所悟，將生活化寫作貫穿學(xué)生們的整個寫作生涯[1]。

二、搭建生活化寫作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

通過前文的論述，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)在寫作過程中進行寫作內(nèi)容的展開時，應(yīng)該從何處入手著筆，才能更好地完成當(dāng)前的語文寫作練習(xí)。而僅僅是明白課堂寫作的構(gòu)架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該定期組織學(xué)生們圍繞日常生活中的實際案例展開寫作練習(xí)，以教師在課堂上布置的寫作題目為例，教師無法準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生日常的所思所想，所以教師布置的寫作題目往往無法適合所有學(xué)生寫作，從而提高了學(xué)生們的日常寫作門檻，比如教師在課堂中以《我和我的寵物》為題目組織學(xué)生們進行寫作練習(xí)，但是并不是班級里的每一位同學(xué)家里都養(yǎng)過寵物，針對這一現(xiàn)象，教師可以將課堂寫作的要求降低為要求學(xué)生們每周寫三篇題目自擬的日記，每次的日記內(nèi)容由學(xué)生自行把握，寫日記這一具有生活化氣息的寫作平臺搭建后，可以幫助學(xué)生們更好地培養(yǎng)寫作習(xí)慣，當(dāng)寫作門檻進一步降低時，學(xué)生們的寫作興趣將得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

三、通過對生活趣事的描寫，提高學(xué)生的寫作興趣

在培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更注重對學(xué)生們寫作內(nèi)容進行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們對他們生活中遇到的實際事情進行描述時，在寫作時往往會使學(xué)生們再一次回憶起那件已經(jīng)發(fā)生的事，而如果學(xué)生們對一件發(fā)生在他們身邊讓他們覺得比較痛苦的事情進行回憶時，往往會降低小學(xué)生們的寫作興趣，大多數(shù)的小學(xué)生都不愿意一遍遍對痛苦的經(jīng)歷進行復(fù)述，所以教師可以對學(xué)生們的寫作內(nèi)容進行相關(guān)引導(dǎo)或直接對寫作內(nèi)容的大方向進行要求，引導(dǎo)學(xué)生們在寫作過程中主要針對生活中發(fā)生的有意思的趣事進行展開描寫，學(xué)生們通過對生活發(fā)生的充滿人文關(guān)懷的案例或生活中的趣事展開描寫時，可以大幅度提高學(xué)生的寫作興趣[2]。

四、營造生活化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生習(xí)作效率

經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)生們在積極、舒緩的教學(xué)氛圍中更有利于寫作思維的發(fā)展，而在消極、緊張的教學(xué)氛圍中，反而不利于學(xué)生們拓展寫作思路。傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)中，課堂教學(xué)主體是老師，由老師對學(xué)生們的寫作內(nèi)容進行設(shè)計、訓(xùn)練和點評，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的互動關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生們對寫作內(nèi)容展開的思考較少，學(xué)生更多的是根據(jù)教師的課堂指引展開寫作練習(xí)，而這種教學(xué)模式進一步導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張、僵化，不利于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的順利展開，針對這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過程中進行角色的轉(zhuǎn)變，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂寫作的傾聽者，以平等、溫和的教學(xué)態(tài)度感染每一個參與學(xué)習(xí)的小學(xué)生，進而促使學(xué)生們吐露出內(nèi)心的真實想法，進而根據(jù)學(xué)生們的反饋對寫作內(nèi)容進行指導(dǎo)。教師通過營造生活化的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生們的寫作效率。

總結(jié)

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)模式下的語文寫作課堂已經(jīng)越來越無法滿足當(dāng)前小學(xué)生的寫作需求，面對當(dāng)前語文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀，利用生活化措施培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，進而幫助學(xué)生們?nèi)嫣岣哒Z文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前教師們可以采取的有效教學(xué)方法之一。