夏梅

（貴州省安順市普定縣幼兒園，貴州 安順 562100）

幼兒階段是重要的啟蒙教育階段，是幼兒自身性格與素質(zhì)發(fā)展的重要階段。在教學過程中要全面突出游戲教學價值，將游戲作為重點教學活動深入實踐。幼兒園在發(fā)展中要建立正確的活動觀、游戲觀，加速幼兒學前教育措施全面落實，實現(xiàn)幼兒健康發(fā)展。

一、幼兒學前教育中展開游戲教學的意義

（一）有利于啟發(fā)幼兒的智力

處在學前階段的幼兒，正是智力開發(fā)的最好時期，這一階段的他們活潑好動，以游戲的方式進行引導，勢必對他們智力的開發(fā)有很大的幫助。尤其是益智型的游戲，會讓他們收獲頗多，比如你畫我猜、捏泥塑、拼圖等，這些游戲，都可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以使他們大腦得到很好的鍛煉。

（二）有利于提升幼兒的體能

在進行游戲教學時主要分為兩種，一種是室內(nèi)游戲，另一種是室外游戲，室內(nèi)的大多都是小型的游戲，而室外的游戲因為場地比較大，一般都是大型的游戲。比如，傳籃球，可以鍛煉幼兒四肢協(xié)調(diào)的能力，老鼠籠，鍛煉幼兒四散跑的能力，抓尾巴游戲，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性和靈敏性，通過各種各樣的游戲，讓孩子在盡情玩耍的同時，還能夠獲得體能方面的鍛煉。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力

在幼兒學前教育階段，他們對審美還沒有一定的概念，可以組織幼兒比較感興趣的游戲，比如，拼圖游戲、彩繪游戲等，通過發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出不一樣的拼圖和作畫，從而提升幼兒的審美能力。

二、幼兒有效教學的開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學習興趣

幼兒園教學過程中，教師通過開展游戲情境教學不僅能夠在短時間拉近自身與幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒與自己更為親密，同時也能夠調(diào)動幼兒參與課堂活動的熱情，為幼兒營造輕松、愉悅的學習氛圍。故而，游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于本節(jié)課程的教學內(nèi)容，使得教學更具針對性以及目的性，使教學與游戲之間的聯(lián)系更為緊密，教學效果達到最佳。

以“認識4以內(nèi)的數(shù)量”一課為例，該課程是小班數(shù)學的基本課程，教學目的是為了讓幼兒掌握清點4個物體的方法，并明確總數(shù)。為此，教師可為幼兒創(chuàng)建如下情境，要求其中一個幼兒扮演水果店的銷售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導幼兒演示顧客購買水果的場景，如扮演顧客的幼兒要求購買4個蘋果，扮演銷售人員的幼兒便需給予其相應(yīng)數(shù)量的蘋果。若幼兒取量正確，教師應(yīng)予以鼓勵。若不正確，教師也應(yīng)耐心指導。通過這一方式，幼兒能夠了解數(shù)量增加與減少的過程。不僅如此，教師還可以提出問題，如“一個蘋果怎樣變?yōu)閮蓚€蘋果?”該問題不僅可以讓幼兒接觸小學的數(shù)學知識，同時也可以開發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒腦力。通過上述游戲，教師可以激發(fā)幼兒學習積極性，從多個方面開發(fā)幼兒智力，提高幼兒學習能力。同時，也能令幼兒提前接觸其之后需要學習的知識。

（二）營造語言環(huán)境，培養(yǎng)表達能力

語言是幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時也提高了幼兒理解能力。幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，幼兒園教師往往以口語形式教授幼兒語言，以便提高幼兒的語言表達能力，并糾正幼兒語音方面的問題。

以《太陽與月亮》一課為例，教師可以通過創(chuàng)建語言環(huán)境為幼兒之間建立交流建立平臺，具體方法如下:第一，教師每日與幼兒見面時，都應(yīng)問好，同時要求幼兒回問。不僅增加了幼兒交流的機會，同時也培養(yǎng)了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過打電話的方式鍛煉幼兒的表達能力與普通話。

隨機挑選兩個幼兒，讓其裝作通話，教師則在旁邊進行指導。交談主題不限，由幼兒自行組織對話。若幼兒在通話過程中出現(xiàn)發(fā)音有誤或是平仄不明等問題，教師可對幼兒進行指導或是提醒，令其規(guī)范自身發(fā)音。對話結(jié)束之后，教師還需為幼兒指出對話過程中表達不清的語句，令其引起注意。第三，“打電話”環(huán)節(jié)完成后，教師可根據(jù)本節(jié)課程教學內(nèi)容創(chuàng)建“為太陽與月亮找朋友”的活動，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽與月亮真正的朋友是誰。探討過程中，可隨機挑選一名幼兒，讓其組織語言闡述自身觀點。幼兒闡述觀點過程中，教師依舊需要注意幼兒發(fā)音以及語言組織有無問題，若幼兒確實存在問題，需要及時進行糾正。而幼兒也在游戲過程中逐漸領(lǐng)悟應(yīng)如何正確發(fā)音，并開始累積語言詞匯及其應(yīng)用經(jīng)驗，從而提高了幼兒的語言學習能力，為之后幼兒學習與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）改革活動管理與評價機制，對游戲過程合理引導

幼兒園學前教育游戲活動開展中，要注重為幼兒補充充足的游戲活動時間，幼兒園要對傳統(tǒng)教學管理制度進行創(chuàng)新發(fā)展，完善游戲活動基本評價。幼兒園要注重全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性管理模式，遵循因材施教教育理念。幼兒自身具有較強的可塑性，在啟蒙教育階段屬于黃金發(fā)展時期，游戲活動開展要注重滿足幼兒個性化發(fā)展需求以及思維要求，能順應(yīng)時代發(fā)展。幼兒游戲活動開展屬于自發(fā)過程，教師在此過程中主要是起到了良好的引導以及輔助作用，當前教師要注重積極參與到游戲活動中，不能對游戲活動產(chǎn)生較大干涉。幼兒在游戲中發(fā)生了糾紛問題，要在保障安全基礎(chǔ)上讓幼兒能自行解決矛盾。不能對幼兒直接進行批評與評價，讓幼兒在各項糾紛中能掌握如何與他人溝通交流，能主動面對各項問題，積極解決人際交往問題。比如在“開商店”游戲開展中，幼兒說“售貨員”沒有過多時間，可以邀請教師參與到游戲中，此時教師擔任服務(wù)員身份參與到游戲活動中。在游戲參與中能進行側(cè)面引導，不能片面對幼兒自身行為進行控制，導致幼兒主體地位受到較大影響。在游戲活動中，幼兒思維保持在興奮狀態(tài)，教師要保留充分的游戲時間，實現(xiàn)過程有效發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，游戲是對幼兒進行教學的主要手段之一。幼兒教師要通過適當?shù)囊龑?，為幼兒提供探索未知世界的機會，并在游戲中不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力和實踐能力。