歐倩妮

（廣西凌云縣中學(xué)，廣西 凌云縣 533100）

學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的前提是具有問題意識(shí)。在高中思想政治課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的創(chuàng)新思維，問題探究式教學(xué)則起到關(guān)鍵性的作用。

一、高中政治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）生對(duì)政治課堂的熱愛程度不高

教師往往以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性，老師經(jīng)常自己提前準(zhǔn)備好上課的教案和內(nèi)容。在課堂中，學(xué)生沒有自我發(fā)言的權(quán)利，一直跟隨著老師的腳步進(jìn)行發(fā)言，教師講課死板，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)不到樂趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，老師也會(huì)讓學(xué)生按照死板的知識(shí)模板進(jìn)行記憶和背誦，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的積極主動(dòng)性大大下降，沒有了老師的課堂教學(xué)，使得學(xué)生無法進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

（二）政治課堂探究學(xué)習(xí)無法按照規(guī)定進(jìn)行

政治教師以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，因此在平常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)跳過探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而達(dá)到盡快完成教學(xué)任務(wù)的目的，老師為了讓學(xué)生不落下探究學(xué)習(xí)中的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己探索，而學(xué)生往往會(huì)無法進(jìn)行探究，在沒有教師的指導(dǎo)下經(jīng)常會(huì)進(jìn)行主題的錯(cuò)誤探究，探究類的主題任務(wù)其實(shí)非常的需要政治老師的帶領(lǐng)，沒有老師的帶領(lǐng)，學(xué)生往往找不到探究任務(wù)應(yīng)該探究的方向。使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，耗費(fèi)時(shí)間而沒有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

二、高中思想政治探究式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沿用著舊的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說，這無異于“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，在一定程度上，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了知識(shí)，卻無法做到將政治知識(shí)活學(xué)活用，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生能將所學(xué)進(jìn)行有效運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注意設(shè)置教學(xué)情境，比如聯(lián)系“雙11”購(gòu)物熱潮，讓學(xué)生思考自己在“雙11”時(shí)都買了什么。通過這一方式，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容深入分析和了解，培養(yǎng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用在自己的生活中，并和實(shí)際生活建立聯(lián)系。

（二）有效把控課程進(jìn)程，處理好教學(xué)的“收”與“放”

在學(xué)生交流談?wù)摰倪^程中，如果完全把課堂交給學(xué)生，首先在教學(xué)秩序上就沒法保證，影響教學(xué)效果。所以教師往往會(huì)為了控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，就會(huì)直接中斷學(xué)生的討論，但其實(shí)這樣的方式并不合適，因?yàn)槿绻麑W(xué)生正在探討的話，突然被打斷，可能思路也就斷了，而且可能會(huì)降低學(xué)生上課的積極性。但是如果完全不管，任由整個(gè)課堂自由發(fā)展，就會(huì)保證不了教學(xué)質(zhì)量，甚至最基本的教學(xué)任務(wù)都完成不了。因此，如何有效解決收放不能自如的問題值得每個(gè)教師去深思，需要教師針對(duì)問題的提出、探究等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在講“政府的職能和責(zé)任”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在問題的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)和問題:河南省鄭州市人民政府為了解決夜市的臟亂差、擾民等問題，鄭州市中原區(qū)汝河路街道辦汝河社區(qū)發(fā)出“整治是勢(shì)在必行”的指令，規(guī)定商販們出攤的時(shí)間，但是問題就是商販并不嚴(yán)格遵守出攤時(shí)間，仍然是隨心所欲的隨便出攤?？梢愿鶕?jù)這個(gè)材料提問學(xué)生，讓學(xué)生幫助政府有效管理夜市進(jìn)行出謀劃策。在這個(gè)問題探究中，教師仍然可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行，讓小組在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論交流，隨后讓小組派一個(gè)代表來回答這個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候體現(xiàn)了教學(xué)中的“放”，但是鑒于各個(gè)小組的答案可能會(huì)有重復(fù)的，這個(gè)時(shí)候教師就要適當(dāng)進(jìn)行“收”，不能讓每個(gè)小組都逐個(gè)進(jìn)行回答，應(yīng)該讓小組之間互相進(jìn)行補(bǔ)充，這樣小組回答的答案就不會(huì)重復(fù)太多，而且有助于大家集中注意力，課堂也更有效率。所以，教師即使要“放”也不是完全不管不顧，在一些必要的方面，比如時(shí)間的控制上、教學(xué)秩序上，都離不開教師的參與，需要教師給予必要的指點(diǎn)的和幫助。教師的“收”也不是完全的控制教學(xué)過程，該讓學(xué)生討論的教師絕不能為圖省事就直接忽略，教師要做的是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是完全控制在自己手中，在保證能完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的前提下，還是要確保學(xué)生有自主的空間的。

（三）答案由唯一向多元發(fā)展

新教學(xué)觀認(rèn)為，問題教學(xué)法中問題的提出、分析解決的過程具有開放和多元性，同樣，得出的結(jié)論也具有多元性，即答案不是唯一的，學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解問題。也就是說學(xué)生對(duì)問題的思考過程要比最終的答案更為重要。麥羅·希爾文指出，問題教學(xué)是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些問題都比較復(fù)雜，并且有多種答案。這就要求問題答案由唯一向多元發(fā)展，這有利于促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，有爭(zhēng)議的個(gè)別回答也不能草率地進(jìn)行判斷，要仔細(xì)分析其背后隱藏的原因，看到其中的合理因素。

思想政治課是以德育為主要目標(biāo)的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)課，它的直接任務(wù)主要有知識(shí)的傳承、思想教育和能力培養(yǎng)三個(gè)方面。思想政治課中的很多問題都是探討性的，沒有唯一的確切的答案。為了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而否定學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，只會(huì)讓學(xué)生不敢也不想發(fā)表自己的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)最終也是要運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的，而現(xiàn)實(shí)中的問題紛繁復(fù)雜，沒有固定的解決辦法，“條條大路通羅馬”。所以，在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，要允許答案多元化。

三、結(jié)語

高中時(shí)期是學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，所以高中政治教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，以及豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂中運(yùn)用合理的教學(xué)方法更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。