苑麗影

（長(zhǎng)春高新第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000）

引言

進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)能力需要學(xué)生具備一定水平的抽象思維與邏輯思維能力。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了這些思維能力的基礎(chǔ)，如果能夠受到科學(xué)有效的引導(dǎo)，思維能力將在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出較大的提升。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生留出自主思考和探索的空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新思維能力的有效提升。下文將詳細(xì)闡述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、從生活出發(fā)提出問(wèn)題

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)依舊在生活中有直觀的體現(xiàn)，所以問(wèn)題的選擇應(yīng)當(dāng)注重生活元素的加入，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題與實(shí)際生活的聯(lián)系。從生活出發(fā)的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，還能夠使學(xué)生在探索中增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以華東師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)第四章圖形方面內(nèi)容的講解為例，這一部分需要學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形并能夠正確繪制立體圖形的三視圖，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求。在這一階段教師可以要求學(xué)生正確指出生活中常見(jiàn)物品的立體形態(tài)，并畫(huà)出對(duì)應(yīng)的三視圖。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以自由觀察身邊的事物，作為整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體其自由性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生在自由觀察的過(guò)程中思維活躍度更高，對(duì)問(wèn)題的答案興趣也更明顯。而且學(xué)生間還會(huì)形成小型的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，當(dāng)不同的學(xué)生選擇了相同的物體繪制出不同的三視圖時(shí)，學(xué)生之間自然會(huì)產(chǎn)生出對(duì)比心理。答案正確的學(xué)生將會(huì)獲得更高的學(xué)科自信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中迎難而上。答案錯(cuò)誤的學(xué)生在經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)后，也能夠在日后的學(xué)習(xí)中更加努力。

二、根據(jù)問(wèn)題營(yíng)造氛圍

所謂根據(jù)情境營(yíng)造氛圍，就是將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與情景教學(xué)法聯(lián)合使用。問(wèn)題的內(nèi)容可以針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以從新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中出于促進(jìn)學(xué)生積極思考的目的，可以根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)置合適的情境。以華師大版初中數(shù)學(xué)中勾股定理的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)家電購(gòu)買(mǎi)的情境，電視、電腦等電器設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)會(huì)根據(jù)屏幕的尺寸進(jìn)行合理定價(jià)，但是不是所有購(gòu)買(mǎi)者對(duì)尺寸的計(jì)算方法有正確的理解。教師可以將課堂情境設(shè)置為，用戶(hù)購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品后對(duì)產(chǎn)品尺寸產(chǎn)生質(zhì)疑并與返回商家進(jìn)行溝通確認(rèn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確導(dǎo)致問(wèn)題差異的原因在哪里，找到正確的尺寸計(jì)算方法等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)勾股定理的運(yùn)用和理解都會(huì)更進(jìn)一步。

三、問(wèn)題本身應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維活躍度的有效調(diào)動(dòng)和思維能力的有效提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求問(wèn)題的提出能夠?qū)W(xué)生的思維帶來(lái)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠由淺入深逐步理解教學(xué)內(nèi)容。通常問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法都是通過(guò)多個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)引進(jìn)的目標(biāo)，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注重兩個(gè)方面，一方面是對(duì)核心知識(shí)內(nèi)容的把握，另一方面則是保證問(wèn)題間的遞進(jìn)性。呈明顯遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題將會(huì)成為學(xué)生思考的重要引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究問(wèn)題時(shí)也會(huì)形成由淺入深的探究習(xí)慣。以華師大版初中數(shù)學(xué)第十三章全等三角形部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生展示不同類(lèi)型的三角形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些三角形的類(lèi)別，并分別說(shuō)出不同類(lèi)別三角形的特征。之后再為學(xué)生展示等腰三角形，最終是全等三角形。在這個(gè)過(guò)程中不斷要求學(xué)生觀察這些三角形的特征，并指出等腰三角形與全等三角形中的共通的特性。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)全等三角形的理解將會(huì)非常深入，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也能夠根據(jù)特征的不同不斷進(jìn)行深入分析，最終找到問(wèn)題的解決方法。

總結(jié)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展帶來(lái)良好的引導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題探索習(xí)慣。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，同時(shí)引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也溫習(xí)舊內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，教師還可以在日常教學(xué)中根據(jù)問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置情景，情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，助力學(xué)生思維能力的有效增長(zhǎng)。重點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞核心知識(shí)點(diǎn)并呈遞進(jìn)關(guān)系，保證上述兩個(gè)原則就能夠充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)作用。