方寒寒

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311403）

心理學(xué)中對(duì)“同理心”的解釋是換位思考與共情，即指能夠站在對(duì)方立場(chǎng)上設(shè)身處地為對(duì)方思考，能夠感受對(duì)方的情緒和想法、理解對(duì)方的立場(chǎng)和感受。作為中職班主任，如果能夠設(shè)身處地的站在學(xué)生角度去思考學(xué)生的行為、對(duì)于學(xué)生遭遇的事情能夠感同身受、將心比心，那么才有可能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能得到學(xué)生的信任與喜愛(ài)，才能在班級(jí)管理中取得預(yù)期成效。

中職生因中考成績(jī)不理想而必須選擇中職學(xué)校，他們成績(jī)不理想在于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自律性不強(qiáng)、情感脆弱、意志薄弱，因此他們中大多數(shù)人有共同的心理問(wèn)題，如自卑、抑郁，但他們也都有要出人頭地的強(qiáng)烈夢(mèng)想，因此，作為中職班主任，在班級(jí)管理中具有較大的難度和挑戰(zhàn)。中職班主任必須有較強(qiáng)的教育方法和教育策略理論作為支撐，才能在中職生教育與培養(yǎng)中取得成功。筆者在多年班主任工作中，遵循以學(xué)生為主體原則，運(yùn)用“同理心”溝通方式，通過(guò)“觀以細(xì)心，聽(tīng)以耐心，談以誠(chéng)心，追以知心”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo)，已獲得一定的成效。因此，筆者認(rèn)為運(yùn)用“同理心”進(jìn)行班級(jí)管理，利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和心理素質(zhì)的提高。

一、觀以細(xì)心——觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“觀以細(xì)心”要求班主任要帶著善于觀察的眼睛去與學(xué)生接觸。學(xué)生們來(lái)自不同家庭，有著各自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，因此他們的性格特點(diǎn)都不相同。而中職學(xué)生大多在義務(wù)教育階段因成績(jī)差不受重視，或因家庭如離異或留守等原因，導(dǎo)致其心理異常敏感，因此作為中職班主任，在管理班級(jí)過(guò)程中要善于觀察，細(xì)心觀察，要透過(guò)每位學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)去探索他的思想本質(zhì)和行為目的，真正做到見(jiàn)微知著，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才能及時(shí)處理與解決。

筆者曾接手高職考班，開(kāi)學(xué)第一天，就發(fā)現(xiàn)小陸同學(xué)有些與眾不同，一直低頭寫(xiě)東西也不與其他同學(xué)交流，我立刻問(wèn)前班主任，被告知其媽媽生產(chǎn)她時(shí)難產(chǎn)，所以有些發(fā)育遲緩，但該生知道學(xué)習(xí)，不會(huì)鬧事，這樣我對(duì)她又多了一份關(guān)心與關(guān)注。因?yàn)槲覀兪歉呖及?，我?huì)時(shí)不時(shí)問(wèn)她最近復(fù)習(xí)怎么樣了，但她也只是靦腆的笑笑，不與我交流，直到一周后的一天午飯時(shí)間，她一人在座位上哭，我走到她面前問(wèn)她怎么了，她也只是一直哭，搖頭，什么也不說(shuō)，我覺(jué)得這樣僵持也沒(méi)用，就引導(dǎo)她去辦公室（此時(shí)午飯時(shí)間，其他辦公室老師都不在，比較安靜，也保護(hù)了她的自尊心），安排她坐在我身邊，我給她準(zhǔn)備好水和紙巾，她都一一接過(guò)，但問(wèn)她遇到什么事情時(shí)她還是不說(shuō)，我就說(shuō)：“那你先哭吧，哭痛快了我們?cè)倭?，我先去個(gè)廁所”，她點(diǎn)頭表示同意，同時(shí)也感覺(jué)到她放松了很多。

我立刻與她爸爸聯(lián)系，但在與爸爸通話(huà)中我捕捉到一點(diǎn)，為什么孩子遇到事情不直接給爸爸打電話(huà)，而給奶奶打電話(huà)呢？是不是家庭還有什么其他問(wèn)題呢？我果斷詢(xún)問(wèn)爸爸這個(gè)問(wèn)題，爸爸告訴我孩子從小跟奶奶長(zhǎng)大，后來(lái)在孩子七歲時(shí)他們又有了第二個(gè)小孩，因未溝通，導(dǎo)致她特別排斥弟弟，不信任父母，從而也更黏奶奶了，有什么事情都是跟奶奶說(shuō)，從來(lái)不跟父母講。跟爸爸通話(huà)結(jié)束，小陸哭的原因也已經(jīng)找到，她的家庭情況我也基本了解，但我希望聽(tīng)她自己說(shuō)出來(lái)，也學(xué)會(huì)與人溝通。

因?yàn)槲抑廊耸歉行缘?，無(wú)論遇到什么事只有當(dāng)事人的感受是最強(qiáng)烈的。所以面對(duì)問(wèn)題，給予感情的付出比通過(guò)理智更容易解決。小陸的飯卡被同學(xué)惡意拿走，事情已經(jīng)發(fā)生，這時(shí)她需要的不是理性分析，不是同情，而是傾訴，是幫助她找到卡。 而大多教師在這個(gè)問(wèn)題的溝通中，都會(huì)忽略學(xué)生的情感，習(xí)慣把工作重點(diǎn)放在教育上，急于解決這個(gè)欺凌問(wèn)題或直接對(duì)拿卡者以及小陸進(jìn)行評(píng)判，而讓小陸的情感一直處于被忽略、壓抑的狀態(tài)。所以當(dāng)班主任面對(duì)學(xué)生生氣不開(kāi)心或者難過(guò)時(shí)，首先應(yīng)暫時(shí)把自己的情緒與批評(píng)甚至同情放在一邊，去體會(huì)學(xué)生的想法和感受，樂(lè)他人之樂(lè)，憂(yōu)他人之憂(yōu)，竭力從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，并領(lǐng)會(huì)其喜、怒、哀、樂(lè)的具體原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要去解決問(wèn)題。

二、聽(tīng)以耐心、談以誠(chéng)心——聽(tīng)談中分析問(wèn)題

“聽(tīng)”與“談”總是相輔相成，缺一不可的，但“聽(tīng)”與“談”技巧的運(yùn)用會(huì)因人而異。

作為中職班主任，對(duì)學(xué)生問(wèn)題耐心的傾聽(tīng)，與學(xué)生誠(chéng)心的交談，讓學(xué)生感受到基本的尊重，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生信任，才能打開(kāi)心扉。當(dāng)孩子信任你的時(shí)候，也就是你教育獲得成功的時(shí)候。

作為中職學(xué)生，他們因缺乏認(rèn)同感對(duì)自己極度不自信，因此班主任在與學(xué)生溝通時(shí)教師一定要積極地聆聽(tīng)，要耐心的傾聽(tīng)，并能迅速捕捉學(xué)生所講問(wèn)題的意思，然后表達(dá)自己的態(tài)度傾向，讓班級(jí)學(xué)生能感受到來(lái)自老師的認(rèn)同與信任。班主任與學(xué)生溝通，就必須使用談話(huà)技巧，要站在學(xué)生角度去考慮談話(huà)的內(nèi)容，面對(duì)新接觸的學(xué)生，尤其學(xué)生遇到問(wèn)題需要班主任幫助解決時(shí)，溝通過(guò)程中“同理心”的運(yùn)用顯得更加重要。

與小陸同學(xué)爸爸結(jié)束通話(huà)，我走進(jìn)辦公室，坐在小陸身邊，我問(wèn)她為什么這么傷心，她一直搖頭，我發(fā)現(xiàn)她不會(huì)說(shuō)但會(huì)搖頭或點(diǎn)頭，于是我說(shuō)：“小陸，我們來(lái)玩?zhèn)€我問(wèn)你搖頭或點(diǎn)頭游戲好不好？”她聽(tīng)我這么講，能明顯感到她放松了，并點(diǎn)了點(diǎn)頭，我說(shuō)：“是不是有人欺負(fù)你了？拿了你的飯卡嗎？”她點(diǎn)頭；我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“飯卡還給你了嗎？”她搖頭?！澳悄悴皇菦](méi)飯吃了？”她點(diǎn)頭?！八趺茨媚泔埧ǖ模俊毙￡戇€是沒(méi)有出聲，于是我說(shuō)我繼續(xù)問(wèn)你吧，“是從你桌上拿的嗎？”她搖頭，“直接從你脖子上搶下來(lái)的嗎？”她點(diǎn)頭，我立刻表現(xiàn)憤怒的說(shuō)：“如果是我我也會(huì)很生氣，隨便拿我東西，而且這屬于搶劫，還導(dǎo)致我沒(méi)飯吃，如果是我我要說(shuō)我卡里2000塊錢(qián)沒(méi)有了，要報(bào)警！”她聽(tīng)我這么說(shuō)，很詫異的抬起頭看著我，然后哭的更加厲害，邊哭邊開(kāi)始打開(kāi)話(huà)匣子，因是難產(chǎn)兒她講話(huà)不太清晰，但這次能很好的對(duì)我說(shuō)：“我不想這么嚇別人的，我只是希望倪同學(xué)把卡還給我”，小陸能跟我講話(huà)，而且講的清晰，我覺(jué)得我已經(jīng)讓她感受到我是和她一條戰(zhàn)線(xiàn)的，然后我繼續(xù)問(wèn)她：“她是故意搶你卡的嗎？”她說(shuō)她不知道，我按照以往遇到這種欺凌事件時(shí)的處理方式問(wèn)她：“我會(huì)找小倪談話(huà)的，然后也會(huì)在班里強(qiáng)調(diào)欺負(fù)同學(xué)行為的惡劣性！”結(jié)果她一直對(duì)我搖頭，我更加疑惑，問(wèn)她：“不希望老師這樣做，為你撐腰嗎？”她還是搖頭，我繼續(xù)問(wèn)：“怕她以后報(bào)復(fù)你嗎？”她還是搖頭，我說(shuō)：“那你希望老師怎么做呢？告訴老師好不好，老師會(huì)按照你說(shuō)的做的，畢竟是你遇到的問(wèn)題，老師會(huì)尊重你的意見(jiàn)的，好不好？”她聽(tīng)完我這么說(shuō)開(kāi)始大哭，然后斷斷續(xù)續(xù)的告訴我：“以前班主任就是老師你這樣處理的，但班里同學(xué)都認(rèn)為我愛(ài)打小報(bào)告，遇到問(wèn)題就要跟老師講，班里同學(xué)都誤會(huì)我，覺(jué)得我事多，其實(shí)根本不是這樣的，我不想跟老師講的但又委屈，所以才跟奶奶講，只是爸爸知道后每次都跟老師講，講后老師就在班里強(qiáng)調(diào)一下不能欺負(fù)人，但實(shí)際之后大家都會(huì)在后面講我，讓我很難過(guò)，老師我真的不想你這樣處理?！蔽衣?tīng)她這樣說(shuō)，我說(shuō)：“老師明白你的心情，那你希望老師怎么處理呢？”她說(shuō)：“老師，我就想飯卡還我就好了，你不要再去找她了，也不要再在班里強(qiáng)調(diào)了”，我說(shuō)：“我尊重你的意見(jiàn)，我們教室看一下吧，看看她飯卡還你了沒(méi)有，我估計(jì)她不會(huì)膽大到去用你飯卡的”然后我?guī)浇淌遥帐八淖雷?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)飯卡夾在她的本子里，她看到飯卡很開(kāi)心，然后對(duì)我說(shuō)：“老師，找到飯卡了你能不能不要再去批評(píng)小倪了，也不要再提這個(gè)事情了？”我說(shuō)：“好的，我剛剛已經(jīng)說(shuō)過(guò)會(huì)尊重你意見(jiàn)的，而且我明白你的，如果我是你，總是被同學(xué)說(shuō)喜歡打小報(bào)告也是不舒服，而且這次我叫你來(lái)我辦公室班里有幾個(gè)同學(xué)看到了，回去肯定會(huì)說(shuō)，小倪估計(jì)以為我會(huì)找她談話(huà)，結(jié)果這次發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)找她談話(huà)，也就會(huì)明白你沒(méi)有給她告狀，也不是愛(ài)告狀的人，對(duì)不對(duì)？”小陸拼命點(diǎn)頭，然后很開(kāi)心的笑了?？粗_(kāi)心的拿著飯卡去吃飯，我想用“同理心”來(lái)幫助分析這個(gè)問(wèn)題，是有成效的。

三、追以知心——追蹤中解決問(wèn)題

所謂“追以知心”就是在學(xué)生問(wèn)題解決后，還要做好追蹤工作，要多與學(xué)生接觸。比如班主任要經(jīng)常組織班級(jí)活動(dòng)，并和學(xué)生一起參與，要參與到學(xué)生的生活中去，寄宿制班主任如果能走進(jìn)學(xué)生生活，經(jīng)常去宿舍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)并與學(xué)生聊聊生活，在處理具體的事件中導(dǎo)入同理心，追蹤問(wèn)題是否徹底解決，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任。

小陸同學(xué)飯卡事件已經(jīng)解決，但我不確定會(huì)不會(huì)再有同學(xué)欺負(fù)她，所以之后我還是會(huì)時(shí)不時(shí)的找到小陸同學(xué)，問(wèn)她一下當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)在她雖然還是會(huì)靦腆，但會(huì)告訴我數(shù)學(xué)有些題目不會(huì)做，會(huì)找數(shù)學(xué)老師去問(wèn)。

小陸，是中職學(xué)校中具有膽小、缺乏自信、經(jīng)常受欺負(fù)性格的學(xué)生代表，她因?yàn)橐郧袄蠋煂?duì)于她被欺負(fù)后的處理方式不全面導(dǎo)致她不信任老師，這樣的學(xué)生更需要“同理心”的關(guān)心與溝通，在給予“同理心”的關(guān)心后，我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)渴望得到同學(xué)的認(rèn)可，渴望與老師交流，渴望得到尊重，因此我通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)她的問(wèn)題后，給予她足夠的尊重，尊重她的想法，尊重她渴望與同學(xué)相處的方式，在得到她信任后，再進(jìn)一步像知心姐姐一樣繼續(xù)關(guān)心她的學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)在的小陸，再見(jiàn)我時(shí)已不會(huì)再逃避，也不會(huì)有問(wèn)卻不答，雖依然靦腆，但已多了一份在我面前的開(kāi)心與信任。

四、總結(jié)

如果發(fā)現(xiàn)小陸問(wèn)題后我置之不理，或在干預(yù)時(shí)只是按照常規(guī)方式處理而沒(méi)有去體會(huì)小陸的感受，沒(méi)有設(shè)身處地的去思考小陸當(dāng)時(shí)在班級(jí)里的處境，相信小陸現(xiàn)在依然是對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，她可能還處在某些同學(xué)的欺凌中。因此我在思考，辦公室里，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師說(shuō)出一些簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言，如“你不聽(tīng)，就給我出去！”、“你怎么這么笨！”“不愿跟我說(shuō)就出去！”等等語(yǔ)言，這些語(yǔ)言成了“殺手”式的信息，在不同程度上打擊了學(xué)生的自尊心，貶低了學(xué)生的人格，阻礙了師生間的有效溝通。

在班主任管理中，在班主任與學(xué)生交流溝通中，必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與接納，有些老師會(huì)質(zhì)疑那不是變成學(xué)生想怎樣就怎樣了嗎？其實(shí)我們雖然在聆聽(tīng)在接納，但這并不等同于完全同意他們的觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的做法，其實(shí)我們只是傾聽(tīng)他們所想，接納他們的感受讓學(xué)生能夠盡快放下心里的戒備和對(duì)抗，讓他們學(xué)會(huì)與老師交流與溝通，學(xué)會(huì)聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)的能力。

“人之初，性本善”，人心向善積極向上是人的本性，即使中職學(xué)校的學(xué)生，他們也渴望自己能夠成功，能夠得到肯定?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系和諧才是有效教育的前提，有些班主任只在乎班級(jí)表面的風(fēng)平浪靜，卻忽視了學(xué)生心理的正確疏導(dǎo)，這就是同樣的問(wèn)題，如欺凌、打架等不斷出現(xiàn)的原因。在班級(jí)管理中，只有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，班級(jí)管理工作才能順利開(kāi)展，班級(jí)管理才會(huì)變的輕松，班內(nèi)部相同或相似的問(wèn)題才能避免再出現(xiàn)。因此，如能在師生溝通中運(yùn)用“同理心”，能夠?qū)W(xué)生做到“觀以細(xì)心，聽(tīng)以耐心，談以誠(chéng)心，追以知心”的關(guān)懷，不僅可以有效改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，還可以使學(xué)生對(duì)班主任老師心悅誠(chéng)服，可以幫助學(xué)生解開(kāi)心中的郁結(jié)，可以讓他們更加自信，從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的班集體氛圍，提高班級(jí)教育教學(xué)效果。