湯艷玲

（宜春市第八小學，江西 宜春 336000）

在小學語文教學中，口語交際教學活動的高效開展對于學生未來成長具有重要意義。但就目前來看，在我國小學語文口語交際教學中，因?qū)W生學業(yè)壓力大、教師口語交際素質(zhì)薄弱、口語交際教學方法單一、教學情境不夠生動等原因，小學語文口語交際教學質(zhì)量存在著一些問題，小學語文教師需要對此予以高度重視。

一、情境話題設(shè)置策略

在情境話題設(shè)置過程中，小學語文教師可以采用兩種策略完成情境話題創(chuàng)設(shè)工作，首先，教師可以結(jié)合學生生活實際情況對口語交際話題進行有效選擇，如在“我有一個想法”中，就可以提取出“在生活中，我有這樣一個想法”的話題，讓學生聯(lián)系自身生活開展口語交際活動，保證學生“有話可說”；其次，教師可以依照學生年齡特點對口語交際話題進行選擇，教師需要對學生認知水平、年齡特點進行全面考量，在尊重以學生為本的原則下設(shè)置口語交際情境話題。

二、課堂情境開展策略

（一）以問題創(chuàng)設(shè)情境

教師以問題為基礎(chǔ)可以為小學生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，教師需要在課前針對口語交際內(nèi)容對主要問題進行精心設(shè)計，保證該問題的設(shè)置可以讓學生好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，可以讓課堂得到有效串聯(lián)。如在“過生日，請同學開生日派對好不好？”的口語交際教學中，首先，教師就可以對《生日快樂》歌予以播放，然后讓學生描述難忘生日場景，并對未來生日展開設(shè)想，之后，可以引出話題，并設(shè)置一系列問題，如“爸爸媽媽會不會為你們慶祝生日？”“多少人記住了自己父母的生日？”“多少人給父母慶祝過生日？”等，通過這種問題情境創(chuàng)設(shè)方法，可以讓口語交際教學得到有效開展。

（二）以活動創(chuàng)設(shè)情境

教師利用有趣的課堂活動，可以完成口語交際教學情境創(chuàng)設(shè)工作。如利用主持與演講活動，教師就可以在班級針對口語交際主題組織學生進行主持活動競賽，鍛煉學生的表達能力與交流能力；如利用辯論活動，教師就可以讓學生在激烈的辯論氛圍中獲得成長，如在“講誠信和善意的謊言”口語交際活動中，教師就可以針對主題組織學生開展辯論活動。在此過程中，學生口語表達能力、總結(jié)能力均能得到有效提升。

（三）以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動的開展可以讓學生在現(xiàn)實生活情境中進行口語交際，可以讓生活真實面貌得到有效還原。如在“我是小小‘推銷員’”的教學過程中，教師就可以組織學生進行同桌兩人合作，讓一名同學完成年貨商品推銷工作，讓另一名同學適時提出疑問，在商品推銷過程中，學生需要介紹商品的規(guī)格、名稱、使用方法、用途以及價格。在具體角色扮演中，需要學生注意語言精彩程度、聲音洪亮度以及思路清晰程度。

（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師利用多媒體技術(shù)可以完成口語交際教學情境創(chuàng)設(shè)工作，如在“請教”這一口語交際主題的教學過程中，教師就可以使用信息技術(shù)播放相關(guān)動畫片段，在動畫片段中，主要為小朋友請教沒有成功的案例，然后向?qū)W生提出問題，如“為什么小朋友請教失敗了？”在學生問題回答完畢后，教師可以對學生進行有效評價，為學生起到指導作用。

三、綜合情境創(chuàng)設(shè)策略

現(xiàn)階段，在我國小學語文教學中，口語交際教學和閱讀教學、習作教學相比，其并沒有受到小學語文教師的充分重視，對此，教師可以對閱讀、習作內(nèi)容予以充分利用，創(chuàng)設(shè)口語交際教學綜合情境，讓口語交際教學機會變得更為豐富。

（一）綜合閱讀情境創(chuàng)設(shè)

利用閱讀知識可以讓口語交際情境教學內(nèi)容變得更為豐富，可以讓口語交際教學質(zhì)量得到有效提升。如在《白鵝》與《白公鵝》的閱讀內(nèi)容教學完成后，教師就可以借此向?qū)W生開展口語交際教學活動，設(shè)置主題為“兩篇課文描寫鵝有什么異同點？”的口語交際活動。通過這種教學方法，可以幫助學生完成知識遷移，讓學生勇于表達自我觀點。

（二）綜合習作情境創(chuàng)設(shè)

小學語文教師結(jié)合習作教學內(nèi)容，可以開展小學語文口語交際教學活動，達到以寫促說、以說促寫的教學目的，以此來提升學生思維能力與口語表達能力。如在《總也倒不了的老屋》教學過程中，教師就可以讓學生開展故事續(xù)寫活動，在續(xù)寫之前，為讓學生具有清晰的寫作思路，小學語文教師可以組織學生開展小組合作討論活動，通過這種結(jié)合習作教學的口語交際情境創(chuàng)設(shè)方法，可以讓小學生在合作討論中提升自身口語交際能力，同時可以讓小學生的寫作思路變得更為明確，為高效寫作奠定基礎(chǔ)。

四、課外情境開展策略

課外活動的有效開展可以讓小學語文口語交際教學范圍得到拓展，可以讓小學生在具體環(huán)境中積累自身學習感受，讓小學生的真性情得以抒發(fā)。一方面，小學語文教師需要積極引導小學生融入大自然環(huán)境，讓小學生可以在大自然中豐富自身感受，讓小學生情感更為充沛，以此來提升小學生口語表達能力；另一方面，小學語文教師需要積極布置實踐活動作業(yè)，讓小學生課外實踐更具針對性。如在寒暑假作業(yè)布置中，小學語文教師就可以為學生布置博物館研學活動作業(yè)，小學生可以在家長陪同下進行博物館參觀，并完成研學報告整理制作工作，小學生在實踐活動中，需要和博物館人員以及其他社會人員進行溝通交流，通過這種教學方法，可以讓小學生在生活中的口語交際水平得到有效提升，對小學生良好語言系統(tǒng)的形成具有促進作用[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師通過掌握情境話題設(shè)置策略、課堂情境開展策略、綜合情境創(chuàng)設(shè)策略以及課外情境開展策略，在充分尊重學生現(xiàn)實生活及學情特點的基礎(chǔ)上，利用問題、活動、角色扮演以及多媒體，可以讓小學語文口語交際教學質(zhì)量得到有效提升，進而培養(yǎng)學生口語交際能力，為學生未來健康成長、綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。