陳淑娟

（江西省安義中學(xué)，江西 安義 330500）

高中地理概念教學(xué)作為學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)認(rèn)知第一步，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義?？山處熢诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，單一刻板地通過(guò)書(shū)本對(duì)概念進(jìn)行機(jī)械的闡述講解，這樣的教學(xué)方式不但使學(xué)生難以深刻的理解相關(guān)的地理概念，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的積極性。學(xué)生失去了深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，就連書(shū)本上的基礎(chǔ)原理都難以理解，更不用說(shuō)能在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題了。

一、高中地理概念教學(xué)的重要性

高中地理概念是學(xué)生理解掌握地理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)天體相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，首先要明確天體是宇宙間物質(zhì)的存在形式，包括恒星、星云、行星、流星、彗星等基本形式的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引出學(xué)生對(duì)恒星、行星的概念理解以及他們對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。從概念一步步?lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生明白我們的地球?yàn)槭裁磿?huì)有晝夜更替，四季變換。通過(guò)對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)，地理問(wèn)題的分析，不但能夠切實(shí)的理解生活中一些現(xiàn)象的原理，還對(duì)我們?nèi)粘Ｉ顔?wèn)題的解決具有重要意義。

在地理考試時(shí)，有許多題目中都會(huì)列出一些具體的概念，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念如果沒(méi)有深入的理解，便很難充分有效的理解題目意思，能準(zhǔn)確的解讀問(wèn)題更是無(wú)從談起。相反，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念有深入的理解，便能將概念轉(zhuǎn)變成實(shí)用性的技能。如通過(guò)地球自轉(zhuǎn)的原理理解時(shí)差的形成，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去計(jì)算兩個(gè)國(guó)家的時(shí)差。

二、基于核心素養(yǎng)的視角，例談高中地理概念教學(xué)策略

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“關(guān)鍵能力和必備品格”。即在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，具有能夠解決問(wèn)題的能力、觀念以及思維方式。高中地理的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)及地理實(shí)踐能力組成。在實(shí)際教學(xué)中就是通過(guò)地理考察、模擬實(shí)驗(yàn)及間接調(diào)查等方式，較為全面地了解地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)之間的相互關(guān)系。

（一）通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中地理概念有許多相似的、難以區(qū)分的概念，就天體與天體系統(tǒng)來(lái)談，天體是就物體存在的形式而言，而天體系統(tǒng)則是就天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系而言，要學(xué)會(huì)抓住概念中兩種不同的主體進(jìn)行區(qū)分；再如，在講到“地球上的水”這一章節(jié)的時(shí)候，水量與徑流量也是許多學(xué)生難以區(qū)分的概念，水量是指水的體積或者質(zhì)量，而徑流量則是指單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)河槽某一斷面的水量，他們的范圍是不同的。教師可以將兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似概念并排列出講解，通過(guò)對(duì)比的方法，抓住兩者之間的細(xì)微差別，打破學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背，使他們能在理解的基礎(chǔ)上扎實(shí)的掌握知識(shí)。

（二）以原生態(tài)教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)的角度開(kāi)展的地理教學(xué)，應(yīng)更多的展現(xiàn)出原生態(tài)的地理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際的情景入手，在事實(shí)中理解、探尋概念本身。例如在學(xué)習(xí)氣候的類(lèi)型一課時(shí)，可以先通過(guò)天氣與氣候的對(duì)比中對(duì)概念有所感知。再借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，如多媒體等設(shè)施，觀看在熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等氣候類(lèi)型下的動(dòng)植物生長(zhǎng)形態(tài)及特征。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片及視頻的觀看，從原生態(tài)的教學(xué)方式中思考與討論各氣候類(lèi)型的特點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行深一步的細(xì)化學(xué)習(xí)。從實(shí)際情景入手更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比起直接從概念入手更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)的概念體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中地理概念看似繁雜，實(shí)則大部分概念之間都有相互聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生能將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)相互連接記憶，進(jìn)而迅速的理解掌握各種相關(guān)的概念知識(shí)。如通過(guò)地表形態(tài)的概念引出其形成的原因，在通過(guò)各種地表形態(tài)引出其細(xì)分成哪幾種，最終聯(lián)系到地表形態(tài)和人類(lèi)活動(dòng)的相互影響。整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互連接，關(guān)系緊密，不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了條理清晰的結(jié)構(gòu)體系。這種將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系組合的能力，不僅在地理學(xué)科上有重要作用，學(xué)生將此能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也具有重要作用，這是一種思維能力的素養(yǎng)。

（四）通過(guò)地理關(guān)鍵屬性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

每個(gè)地理概念都是由許多屬性構(gòu)成的。在我們進(jìn)行判斷時(shí)，抓住最關(guān)鍵的那個(gè)屬性是學(xué)生提升能力的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)人類(lèi)和環(huán)境的整體性的相關(guān)概念時(shí)，其關(guān)鍵屬性便是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。那怎樣能使學(xué)生對(duì)概念有深刻透徹的理解呢？這與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。教師可以通過(guò)案例分析的方法，例如，通過(guò)文字圖片、多媒體視頻、甚至是實(shí)地測(cè)量的方法去了解工業(yè)廢氣、汽車(chē)尾氣等污染對(duì)環(huán)境造成的一系列影響，遵循“從客觀事實(shí)到概念，到關(guān)系，到知識(shí)結(jié)構(gòu)”的過(guò)程，通過(guò)關(guān)鍵屬性的理解來(lái)掌握概念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，要注重通過(guò)教學(xué)策略的改變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)的起點(diǎn)開(kāi)始于情景，而不是概念本身。教師要知道，學(xué)生對(duì)概念的理解是通過(guò)對(duì)比、情景、知識(shí)概念體系和關(guān)鍵屬性等方式轉(zhuǎn)化而來(lái)的。教師只有通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的科學(xué)設(shè)計(jì)，才能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化。