羅文慧

（湖南省衡陽市衡東縣大浦鎮(zhèn)嶺茶學(xué)校，湖南 衡陽 421421）

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的理科知識(shí)教學(xué)，具有抽象、復(fù)雜等特點(diǎn)。而小學(xué)生由于年齡和智力限制，各方面能力發(fā)展不全，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免遭遇困難。遇到復(fù)雜難題無法快速得解，久而久之心靈受挫，學(xué)習(xí)興趣降低。如何改善該現(xiàn)狀？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入生活情境教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓其更好更直觀的理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境化的意義

（一）讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化

數(shù)學(xué)文化博大精深，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是皮毛，但邏輯能力和想象能力較弱，所以小學(xué)生理解數(shù)學(xué)會(huì)比較難，如果只借助單一課堂來進(jìn)行教學(xué)，可能無法達(dá)到良好教學(xué)效果。而開展生活情境教學(xué)，列舉一些生活中的實(shí)例，利用學(xué)生看見或經(jīng)歷過的生活情境來使數(shù)學(xué)形象化，則能更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶同時(shí)簡化教學(xué)，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

（二）助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力

生活情境教學(xué)方式的開展，在拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力與實(shí)踐能力。因?yàn)樾蜗蠡藬?shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更加理解，對(duì)數(shù)學(xué)興趣更高，就會(huì)更喜歡去探索和求知，加上教師在教學(xué)中所導(dǎo)入的生活事物，如新聞、熱點(diǎn)、時(shí)事、娛樂等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候深入思考并動(dòng)手實(shí)踐，提高了實(shí)踐能力。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂氛圍往往比較枯燥與呆板，師生之間即使有互動(dòng)交流，也多局限于問答，學(xué)生對(duì)于教師所講述的內(nèi)容以及提出的問題可能一知半解，不能領(lǐng)悟透徹，但礙于面子無法真實(shí)說“不懂”，導(dǎo)致考試時(shí)同一類型題目，換個(gè)說法學(xué)生就解答不出，影響教學(xué)質(zhì)量。而生活情境教學(xué)開展后，可以有效的改善枯燥、冷清的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極被形象化、生活化的教學(xué)內(nèi)容所吸引，進(jìn)而主動(dòng)活躍氣氛，營造歡快、有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展策略

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象開展教學(xué)

小學(xué)生愛玩愛鬧，生活除去學(xué)習(xí)以外還會(huì)發(fā)生和遇到很多有趣的事，如果善于觀察，還能發(fā)現(xiàn)很多有學(xué)習(xí)意義的生活現(xiàn)象。比如每周一的升旗儀式，旗幟在升旗手手中線條的拉扯下垂直于地面穩(wěn)定上升，家里可推動(dòng)的鋁合金窗戶，教室里教師用于教學(xué)板書的雙層黑板……這些現(xiàn)象非常常見，其中隱藏的原理卻和數(shù)學(xué)知識(shí)“平移”有關(guān)系。因此教師在教學(xué)人教版四年級(jí)教材“平移”章節(jié)時(shí)，可以在教學(xué)中引入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生回顧生活中看見的各種“窗戶移動(dòng)”、“升旗”、“電梯移動(dòng)”等現(xiàn)象，或者利用多媒體方式將上述提到的生活現(xiàn)象制作成圖、視頻，在課堂上播放出來，讓學(xué)生反復(fù)觀看，找出其中的共同之處。這樣，學(xué)生就能很好的理解“平移”這一概念。

（二）結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)

生活實(shí)際與生活現(xiàn)象有所不同，現(xiàn)象是客觀發(fā)生的，而“實(shí)際”可能是一種認(rèn)知和觀念。比如學(xué)習(xí)“毫米、厘米、分米、米”等長度單位，一支筆的長度通常用“厘米”計(jì)量，吸血蚊子的長度一般用“毫米”計(jì)量，一棵樹的高度則通常用“米”來計(jì)量……這些都是根據(jù)生活實(shí)際，按照正常秩序計(jì)量的，是人們的一種普遍認(rèn)知。教師教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際情況，讓學(xué)生根據(jù)自己接觸過的真實(shí)物品來學(xué)習(xí)計(jì)量長度，從而學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

另外，教師還可以生活情境舉例，如超市收銀柜臺(tái)在賣出物品后會(huì)打印購物小票，現(xiàn)有一張購物小票，記錄的商品價(jià)格為：301元，但是顧客只購買了1瓶可樂和1顆糖果，價(jià)格是對(duì)的嗎？教師可以根據(jù)情境提問：“超市收銀員價(jià)格算對(duì)了嗎？哪里出了錯(cuò)？”鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，糾正收銀員價(jià)格計(jì)算中的錯(cuò)誤。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)

實(shí)踐出真理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐非常重要。同時(shí)，新課改也要求教師將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，以生活作為數(shù)學(xué)根源，通過實(shí)踐形式全方位培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在真正實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多了解學(xué)生的生活情況，留意學(xué)生的家庭狀況和生活條件，這樣在教學(xué)中開展生活情境教學(xué)時(shí)可以輻射到全班學(xué)生。例如，班級(jí)大多數(shù)家庭是爸爸上班媽媽全職太太，即教學(xué)舉例為“爸爸下班后買回了5塊蛋糕，或者媽媽去超市買了5塊小蛋糕……”避免學(xué)生發(fā)生諸如“我媽媽沒有上班/我爸爸從來不買蛋糕”的詢問和質(zhì)疑，影響教學(xué)進(jìn)度。

低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可結(jié)合生活化情境舉例教學(xué)，如：媽媽去超市買了5塊小蛋糕和4瓶酸奶，晚上“我”和爸爸、媽媽每個(gè)人吃掉了1塊小蛋糕，每個(gè)人喝掉了1瓶酸奶，問，‘我’家里還剩下幾塊小蛋糕？幾瓶酸奶？”由于問題貼近學(xué)生生活，有的學(xué)生甚至經(jīng)歷過這樣的事，所以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與思考。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活情境化教學(xué)意義重大，亦是新課標(biāo)的基本要求。每一位小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育的革新，跟隨新課標(biāo)的腳步有效應(yīng)用生活情境教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生活習(xí)慣，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，在教學(xué)中融入生活現(xiàn)象、生活實(shí)際以及實(shí)踐操作，豐富化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，形象化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生輕松理解深刻記憶，從而達(dá)到激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的目的，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。