吳丹

（四川遂寧玉龍初級(jí)中學(xué)，四川 遂寧 629000）

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中正是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期。在教師對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以在了解了教學(xué)目標(biāo)的情況下讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)的自主深入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生日后可以主動(dòng)的參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)的方法由于其具備整體性以及自主性的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握還可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是放任學(xué)生們，讓他們想干什么就干什么，而是應(yīng)該建立一個(gè)具體的自主教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，提前準(zhǔn)備出問(wèn)題，借由該問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)掌握了英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，并促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

二、建立學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生們而言，在課堂上建立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)既可以為學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行了鞏固，還可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。在教學(xué)過(guò)程中，在明確了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)的模式，潛移默化的提高全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)小組和老師的肯定，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為日后學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。利用學(xué)習(xí)小組一起合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)生們可以以小組為單位深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以積極的和學(xué)習(xí)小組的組員進(jìn)行學(xué)習(xí)配合，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入研究探討，并且最后由英語(yǔ)教師進(jìn)行歸納總結(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)生可以明確的了解到自身英語(yǔ)不足的情況，并且在教師最后的講解中獲得更清楚的認(rèn)識(shí)，可以有效的鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到了提高

例如，在“where’s my schoolbag”的課程學(xué)習(xí)中，就可以將學(xué)生們分成小組進(jìn)行交流，并且給每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每一個(gè)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的探討和分析，最后在每一個(gè)小組成員都認(rèn)可的情況下，最終得出問(wèn)題的結(jié)果，并且由小組內(nèi)選出代表進(jìn)行回答，最后聽取教師的點(diǎn)評(píng)意見。組內(nèi)學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、在教學(xué)中創(chuàng)立情境模式

在英語(yǔ)課程的互動(dòng)教學(xué)中，為了能夠順利引入課堂內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望和對(duì)于知識(shí)的探究欲望，就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)立情境模式，吸引學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境模式的教學(xué)情況下，教師不可以只照搬書上的內(nèi)容，而是要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)建情境模式。在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合到動(dòng)作上并融入實(shí)際環(huán)境中。將教學(xué)過(guò)程中靜態(tài)化的英語(yǔ)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象從而更好的掌握。由于學(xué)生們的個(gè)體思維有很大的不同，而在情境模式的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維也具有不同的思維性，這樣更加有利于學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與吸收，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，情境模式的教學(xué)可以使用多媒體技術(shù)作為支撐，從教學(xué)內(nèi)容和課本入手，利用音頻、視頻等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理化更優(yōu)化的調(diào)配。該種方法可以為學(xué)生們的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行輔助，可以讓學(xué)生們更易于接受英語(yǔ)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并且加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象，為之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“How much are these socks”的課程學(xué)習(xí)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次情境教學(xué)，教師要盡量選取簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)入手，從而順利的讓學(xué)生們進(jìn)入到情境模式中。教師可以讓學(xué)生們講解一些在商場(chǎng)中購(gòu)買東西的經(jīng)歷，并且讓學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行情境模擬，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞和英語(yǔ)知識(shí)的掌握。教師也可以根據(jù)學(xué)生們?cè)谇榫衬M時(shí)的表現(xiàn)，可以觀察出教學(xué)的課堂反饋，可以直接了解到學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)的掌握程度，并針對(duì)薄弱部位進(jìn)行講解，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及英語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中這個(gè)比較關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂一定要結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師們應(yīng)該深入研究探討英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式，在課堂上靈活運(yùn)用多種模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。本文就如何在初中英語(yǔ)課堂上結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行了研究探討，希望可以在日后教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以提供理論上的參考，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一份力量，從而提高我國(guó)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。