陳才 王海楠

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404000）

面對新一輪的世界科技革命的產(chǎn)業(yè)的變革，一帶一路，“中國制造2050”，互聯(lián)網(wǎng)+等等新興產(chǎn)業(yè)風(fēng)起云涌的發(fā)展，無疑是相對傳統(tǒng)行業(yè)的一種進步，由此傳統(tǒng)的工科型人才已不在適用。在新一輪的科技革命產(chǎn)業(yè)變革背景下，對高校而言，新工科首先包含新興工科專業(yè)，也即人工智能，智能制造，機器人等原來沒有的專業(yè)，也即對傳統(tǒng)工科專業(yè)（電子信息科學(xué)家技術(shù)，機械等等）的改造，由此實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的“新工科”人才。

一、協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“要加強學(xué)校之間，校企之間，學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放，機制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。由此協(xié)同育人機制開始實施，高校是人才聚集的地方，但是許多地方高校有教學(xué)設(shè)施差，師資力量弱，地域環(huán)境也處于封閉狀態(tài)，而各企也存在著研究能力弱，但設(shè)備環(huán)境先進的情況，設(shè)想二者如若能有機結(jié)合，就是資源的最大利用，不僅僅是學(xué)生的實踐能力得到訓(xùn)練，而且也符合“新工科”下人才培養(yǎng)的要求，又帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展，繼而推動了校企合作可持續(xù)性。

又由于高校培養(yǎng)人才是一個循序漸進的過程，但企業(yè)的發(fā)展迅速，對于新型人才漫長的等待也顯得不經(jīng)濟，銜接校企合作的人員也處于流動狀態(tài)，這樣對于校企合作存在很大程度的問題，導(dǎo)致原本處于平等地位的高校和企業(yè)偏頗了，在實際操作中卻演變成企業(yè)配合高校[1]，這樣不合理的現(xiàn)狀導(dǎo)致更多的企業(yè)對于校企合作的吸引力不在像以前一般，尋求合作的動力也不足，最終導(dǎo)致校企合作愈發(fā)困難。

二、應(yīng)用型人才現(xiàn)狀及要求

我國的高等教育大多以工科類為主，又由于面對第四次是工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，相對發(fā)達國家的應(yīng)用型人才我國培養(yǎng)的顯得稍稍遜色，像是流水生產(chǎn)線的漸次產(chǎn)品，質(zhì)量參差不齊，能接受第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)嗎？我們不得而知。他們創(chuàng)新實踐能力的不足很大程度是由于高校的培養(yǎng)，首先，高校教師的教材選擇大多數(shù)趨于一致的精品，也即那些985高校出版的教材，這類書籍大多是理論型的，而對于應(yīng)用型專業(yè)少不了實踐，但高校的實戰(zhàn)設(shè)備不一定滿足課程要求，由此這樣培養(yǎng)出來的人才都是理論型，而與經(jīng)驗型相差甚遠。其次，高校大多重科研輕教學(xué)，對于教師的挑戰(zhàn)也不可小覷[2]，一方面有科研任務(wù)，另一方面面對需要改革的課堂來適應(yīng)工業(yè)革命，魚和熊掌不可兼得，顯而易見教師就會傾向與采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，既省時又省力，對于課程結(jié)果的檢查，就是期末的一張測試卷，這樣能培養(yǎng)出順應(yīng)時代潮流的應(yīng)用型人才嗎，值得深思。

三、新工科背景下應(yīng)用型人才協(xié)同育人的改革途徑

（一）協(xié)同育人主體明確，育人形式多樣

應(yīng)當(dāng)明確高校和企業(yè)的共同目的，發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，拒絕由于學(xué)校培養(yǎng)人才周期長、見效慢而由學(xué)校獨立創(chuàng)立學(xué)生的培養(yǎng)方案，學(xué)生的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)由二者協(xié)同合作共同創(chuàng)立，使學(xué)生的培養(yǎng)不在趨于形式化。其次，與企業(yè)的合作少不了實踐練習(xí)，學(xué)校開展的實習(xí)活動應(yīng)當(dāng)和企業(yè)的高精尖設(shè)配結(jié)合起來，既解決高校設(shè)備不能滿足學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，又培養(yǎng)其實際操作能力。由于大規(guī)模的學(xué)生實習(xí)作業(yè)，學(xué)校一方面迫切想讓學(xué)生得到實戰(zhàn)演練，一方面安全問題不容小覷，所以大多選擇在校的講座培訓(xùn)，這樣的形式應(yīng)當(dāng)有而不應(yīng)當(dāng)占據(jù)培養(yǎng)的全部，否則培養(yǎng)的人才都是擅長空口奇談。

（二）深化協(xié)同育人理念，重視區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢

協(xié)同育人涉及到政府、企業(yè)、學(xué)校，不應(yīng)當(dāng)只是校企協(xié)作，更有校校協(xié)作及校政協(xié)作，所以全社會應(yīng)當(dāng)深化協(xié)同育人理念，讓參與的各方都明確責(zé)任和義務(wù)，既要發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，又要重視政府的橋梁紐帶作用，以及不可忽視的學(xué)校育人主體作用。企業(yè)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)參加人才培養(yǎng)方案的制訂和研究，這樣協(xié)作制訂的培養(yǎng)方案更能吸引企業(yè)投資建立實訓(xùn)基地[3]。地區(qū)高校的發(fā)展離不開區(qū)域經(jīng)濟特色，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域發(fā)展的特色，培養(yǎng)能順應(yīng)區(qū)域發(fā)展的人才，這樣更能帶動區(qū)域經(jīng)濟快速增長

（三）積極改革教育教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，建立充滿活力的課堂機制，比如引入雨課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂，而不是講臺上教師自導(dǎo)自演的“一出戲”，建立反轉(zhuǎn)課堂機制，“小先生”式教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生主體性。其次，高校的選修課程應(yīng)當(dāng)涉及名校開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）,這樣資源共享的學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展[4]。期末的課程評價也應(yīng)當(dāng)多樣化，不在局限于期末測試卷，這樣的考核模式會讓學(xué)生平時不努力期末短時攻破，所以應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動，建立多元評價模式，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也更利于學(xué)生的成長發(fā)展。