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        談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的有效利用

        2020-12-07 16:15:49羅時俊
        魅力中國 2020年1期
        關(guān)鍵詞:時態(tài)語篇導(dǎo)圖

        羅時俊

        (江西省九江市永修縣灘溪鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 九江 330304)

        在目前的小學(xué)英語教學(xué)開展過程中,大部分的教師都沒有對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提升給予充分關(guān)注,所以教師在開展課堂教學(xué)階段首先要注重的就是提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生們樹立更加充分的英語學(xué)習(xí)自信,引導(dǎo)學(xué)生們掌握最為基本的英語溝通交流能力,給學(xué)生們帶來更加明顯的綜合素養(yǎng)提升。小學(xué)階段的學(xué)生們還停留在認(rèn)知水平?jīng)]有完全發(fā)展的階段,所以對于自己學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容無法進(jìn)行有效的總結(jié)、復(fù)習(xí)。英語知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生們進(jìn)行更加長時間的積累,所以說很多的零散知識點都需要學(xué)生們完整掌握。在這樣的教學(xué)背景之中,思維導(dǎo)圖方式非常適合學(xué)生們進(jìn)行英語復(fù)習(xí),能夠幫助學(xué)生們達(dá)成以上的學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得更加優(yōu)秀的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量提升。

        一、利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

        在全新出版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》相關(guān)文件之中,對于小學(xué)階段的學(xué)生們提出全新的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)階段,能夠掌握七百個左右的單詞,并且學(xué)會使用五十個習(xí)慣用語,表達(dá)二次規(guī)定相關(guān)話題的單詞能夠達(dá)到四百個左右。詞匯作為語言構(gòu)成最為基礎(chǔ)的內(nèi)容,是提高學(xué)生們英語綜合能力的重要前提條件,小學(xué)階段的學(xué)生們在認(rèn)知水平上還停留在發(fā)育階段,本身對于單詞的自主整合能力較弱,經(jīng)常會出現(xiàn)對于單詞的音、形、義記憶不清楚的情況出現(xiàn)[1]。英語單詞在英語教材中主要是通過模塊話題一類的形式出現(xiàn),所以說教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用氣泡圖繪制的方式,來將和某一個話題有關(guān)聯(lián)的單詞全部整合到一起進(jìn)行分類,這樣一來學(xué)生們的英語單詞復(fù)習(xí)質(zhì)量就會得到更加明顯的提升。例如,在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“body”的時候,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)行氣泡圖的繪制,將單詞當(dāng)中和body有關(guān)的單詞全部整合到一起,從而讓學(xué)生們通過觀察一個氣泡圖就可以清晰的回顧目前自己對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的和身體器官有關(guān)的單詞,讓學(xué)生們的英語單詞知識復(fù)習(xí)能夠化繁為簡。同樣的道理,在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)“fruit”、“animals”、“sports”等內(nèi)容的時候,同樣可以使用這種方法來開展復(fù)習(xí)教學(xué),獲得更加高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

        二、利用思維導(dǎo)圖深化學(xué)生們對于語篇的理解

        隨著學(xué)生們在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們對于英語知識的掌握也會不斷深入,接觸到的語篇愈發(fā)多樣化,英語語篇閱讀能力對于英語學(xué)習(xí)者來說也是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容,對于提高學(xué)生們的英語綜合能力來說有著不可忽視的作用。所以學(xué)生們對于教材當(dāng)中語篇內(nèi)容的理解、掌握是否準(zhǔn)確,有非常重要的教學(xué)意義。通過思維導(dǎo)圖的方式來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行語篇復(fù)習(xí),能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加文本框架的提取,對于語篇的主次關(guān)系有一個更加清晰的認(rèn)知。教師在組織學(xué)生們進(jìn)行教材當(dāng)中的語篇復(fù)習(xí)階段,就可以引導(dǎo)學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí),將復(fù)雜的語篇內(nèi)容分成幾個清晰可見的部分,充分展示出語篇當(dāng)中的重點、難點內(nèi)容和關(guān)鍵連接環(huán)節(jié)[2]。學(xué)生們對于語篇內(nèi)容的認(rèn)知越是清晰,就可以越是輕松的完成將語言從輸入變成輸出的過程,從而提高學(xué)生們的英語實踐應(yīng)用能力。

        三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生們語法復(fù)習(xí)的直觀性

        學(xué)生們的整個英語學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中,語法都是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且語法學(xué)習(xí)也有著十分重要的教學(xué)意義,是學(xué)生們深入理解英語、運用英語最為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一[3]。所以說教師在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)英語階段也應(yīng)該對于學(xué)生們的語法部分給予更加充分的關(guān)注,這樣一來學(xué)生們才能夠更加熟練的運用各種語法,從而讓自己學(xué)習(xí)的單詞能夠有用武之地,讓學(xué)生們的語言實踐應(yīng)用能力得到更加充分的提高。但是小學(xué)階段的學(xué)生們無論是在思維能力還是認(rèn)知能力上,都停留于初步發(fā)展階段,所以說在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的時候教師主要還是喜歡使用歸納法來呈現(xiàn)給學(xué)生。也就是教師通過大量的句子來給學(xué)生們進(jìn)行演示,從而讓學(xué)生們在各種不同類型的句子當(dāng)中進(jìn)行語法的歸納、總結(jié),這樣就可以對于語法項目當(dāng)中所包含的含義有一個初步了解,同時也可以讓學(xué)生們在各種圖片、情境的影響之下進(jìn)行語法運用。比如,時態(tài)學(xué)習(xí)就是小學(xué)英語各種語法當(dāng)中十分重要的一種,小學(xué)階段所能夠接觸到的時態(tài)包括現(xiàn)在進(jìn)行時、一般進(jìn)行時、一般將來時、過去時。這四種不同的時態(tài)遍布學(xué)生們的整合小學(xué)英語學(xué)習(xí)生涯,所以一些學(xué)生們由于自身認(rèn)知思維水平的限制,經(jīng)常會無法正確運用這些愈發(fā)。在這樣的背景之中,教師就可以在復(fù)習(xí)課中使用時態(tài)思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生們對于每一個時態(tài)的特點都能夠擁有更加清晰的了解,并且通過各種恰當(dāng)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)應(yīng)用,來避免學(xué)生們混淆各種不同時態(tài)之間的概念,無法進(jìn)行正確使用[4]。

        結(jié)束語:

        結(jié)合以上的內(nèi)容我們可以看出,思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行十分搞笑的應(yīng)用,通過引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主繪制,能夠讓學(xué)生們對于自己所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個更加清晰的了解,幫助學(xué)生們理清自身的知識學(xué)習(xí)脈絡(luò),將各種零散的知識進(jìn)行有效整合,培養(yǎng)學(xué)生們的英語綜合素質(zhì),教師同時也要注意自己教學(xué)方法的有效應(yīng)用,將思維導(dǎo)圖更加針對性的應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)課之中。

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