劉丹

（江西省九江市永修縣外國語學校,江西 九江 330300）

思維導圖作為一種思維工具，最初由西方的心理學家在上世紀六十年代首次提出，思維導圖通過放射性的思考模式為前提，將各種顏色、線條、符號、詞匯、圖形等更加直觀的內(nèi)容通過形象化的方式進行展現(xiàn)，來突出學生們的思維，更加簡單，并且效果也更加明顯，是一種思維工具的革命化。對于學生們來說在思維導圖的幫助之下能夠理解很多的抽象知識，從而讓學生們在進行學習的過程中能夠避免被抽象內(nèi)容的難以理解所困擾，進行更加高質(zhì)量的英語學習，提高自身的英語學習水平。

一、小學英語復習課教學之中思維導圖的應用意義

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學開展階段，教師因為受到應試教育體制的影響，大部分的時間都在關注如何提高學生們的考試分數(shù)，對于其他部分的關注少之又少，尤其是對于學生們的思維策略和能力培養(yǎng)更是沒有給予足夠的關注，將思維導圖應用到小學英語教學之中，學生們在進行思維導圖的制作和應用階段，其實就是思維運轉(zhuǎn)的過程，大腦不斷的進行信息加工，通過思維圖文等不同的技巧，在自己的腦海當中繪制一個更加清晰的思維地圖，能夠讓學生們將自己的知識納入、整理到一起，這對于幫助學生們形成更加有效的思維策略來說十分重要，能夠給學生們帶來更加明顯的思維能力提高[1]。此外，通過在教學開展的過程中使用思維導圖工具來開展教學，能夠讓學生們對于自己已經(jīng)學習過的知識進行更加高質(zhì)量的總結歸納，并讓學生們在新知識和舊知識之間找到更加明顯的聯(lián)系，從而幫助學生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的英語學習習慣，對于知識點的掌握也可以更加全面、具體，這對于提高學生們的英語應用能力來說有著十分重要的幫助。

二、小學英語教學中思維導圖的應用

（一）思維導圖的呈現(xiàn)時機和呈現(xiàn)策略

思維導圖是一種將知識之間的關系進行聯(lián)系，并通過整理歸納來呈現(xiàn)的一種有效教學形式，所以，教師應該從思維導圖的特性和功能出發(fā)，選擇更加合理的時機將思維導圖呈現(xiàn)出來[2]。通常情況下有幾個關鍵的呈現(xiàn)時機在小學英語教學之中十分常見：首先，在課堂教學導圖環(huán)節(jié)，可以利用思維導圖中概括性內(nèi)容的呈現(xiàn)，來讓學生們從思維導圖當中找到更多的關鍵信息，但是想要進行更加詳細的學習還是要進一步的探索才能夠達成；課堂交流環(huán)節(jié)也可以將思維導圖呈現(xiàn)出來，讓學生們看到更多的學習線索，啟發(fā)學生們的思考，讓學生們積極主動的進行知識內(nèi)容討論；在評價環(huán)節(jié)也可以利用思維導圖的方式，結合學生們在課堂當中的具體表現(xiàn)和反饋，來印證思維導圖當中的每一個知識點，從而糾正學生們在學習階段所產(chǎn)生的誤解，提高學生們的數(shù)學學習效果；在復習環(huán)節(jié)當中教師也可以結合學生們所回答的內(nèi)容來呈現(xiàn)思維導圖，深化學生們對于知識內(nèi)容的記憶，幫助學生鞏固自身的知識水平。

（二）引導學生們自制思維導圖來進行復習

學生們自己也可以制作思維導圖，在英語教學開展階段，教師應該注重引導學生們自制思維導圖來進行知識復習，擺脫學生對于教師的依賴，教師首先應該訓練學生們能夠在脫離教師的情況下找到舊知識和新知識之間的聯(lián)系，從而幫助學生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的知識學習習慣，進行更加深入、全面的知識點掌握，這也能夠給學生們的英語應用能力帶來更加明顯的提升[3]。引導學生們的思維導圖繪制主要分為幾個重要步驟：首先，教師可以組織學生們進行英語基本內(nèi)容概括，例如在引導學生們復習“color”的時候，教師就可以先讓學生們?nèi)チ私忸伾~匯如“red”、“blue”、“green”等，做一張簡略的思維導圖；其次，根據(jù)中心范圍的詞匯color來進行聯(lián)想，將每一個單詞之間的關系嘗試建立起來，并使用和他們顏色相同的彩色鉛筆來進行連線；第三點，初步聯(lián)系建立完成之后進行檢查，對教材當中的文章進行快速閱讀，將自己遺漏的內(nèi)容補充到思維導圖中；第四，將語文、數(shù)學、歷史等不同科目的內(nèi)容融入到思維導圖之中進行聯(lián)想，例如代表red的水果、蔬菜等，代表green的植物、動物等，利用這種方式將思維導圖的下一級關聯(lián)詞匯添加到思維導圖中，讓學生們在復習自己學習過的知識內(nèi)容同時，還能夠接觸到一些全新的知識；最后，和其他同學進行交流、分享，將自己所繪制的導圖傳給其他人觀看，自己也去觀看其他人繪制的思維導圖，找出自己思維導圖的缺點，發(fā)現(xiàn)其他人思維導圖的優(yōu)點，來完善自身的思維導圖。

（三）注重學生們對于思維導圖的個性需求

思維導圖的規(guī)范制作需要電腦軟件的支撐，這對于小學階段的學生們來說有著很大的難度，并且大部分能夠進行思維導圖繪制的軟件都是英文版本，小學階段的學生根本無法正確使用，思維導圖作為一種教學工具最為重要的就是從學生們的角度出發(fā)，滿足學生們的個性化需求，這就說明沒有任何一種方法能夠適用于所有的小學生，所以教師應該從“以人為本”的教學理念出發(fā)，滿足學生們對于思維導圖的個性需求，按照學生們的實際情況來引導學生繪制思維導圖[4]。

結束語：

小學英語教學開展的過程中，思維導圖呈現(xiàn)出很多的優(yōu)秀知識內(nèi)容，其中潛在的思維邏輯也是學生們必不可少的基本能力之一，作為學生們的優(yōu)秀導師，教師應該通過思維導圖給學生們帶來更加充分的啟發(fā)和引導，讓學生們充分參與到英語教學之中，取得更加優(yōu)秀的學習成果。