韓明蘭

（山東省東營市東營區(qū)第三中學，山東 東營 257000）

核心素養(yǎng)主要指學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)，重點在于學生發(fā)揚傳統(tǒng)美德、遵守社會公德、培養(yǎng)個人品德，同時還要注重結合理論聯(lián)系生活實際，做到創(chuàng)新與社會實踐相結合、合作與自主發(fā)展相協(xié)調(diào)。在新課改的要求下，道德與法治核心素養(yǎng)的培育所受的重視程度不斷上升。為了引導學生建立良好的思想道德素質(zhì)和法治意識，將道德與法治核心素養(yǎng)融入到課堂教學中勢在必行。在本質(zhì)上，核心素養(yǎng)理念與小學道德與法治課堂趨于一致。在實際教學中以培育學生核心素養(yǎng)作為最終目的，基于道德與法治核心素養(yǎng)的課堂教育不可或缺。

一、立足學生實際情況，將核心素養(yǎng)融入教學觀念

由于小學階段的學生在進入學校前未接受專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識教育，所以自身理解能力有限，道德和法治核心素養(yǎng)尚未發(fā)展。在實際教學環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況下只能對所接受的知識單純的記憶與背誦，不能對道德與法治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做到深入理解，更無法將書本知識與實際生活相結合。這種有限的理解能力阻礙了學生核心素養(yǎng)的提升，影響了學生發(fā)展。因此，教師在課前應當認真設計教學環(huán)節(jié)，仔細研究實際教學中學生的法制與道德核心素養(yǎng)水平，制定合適的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對道德與法治的解讀能力，并且將理論與教學實際結合開展教學。例如，在學習人教統(tǒng)編版（部編版）《道德與法治》（五年級下冊）第三單元第9課《中國有了共產(chǎn)黨》相關知識時，教師組織學生游覽革命遺址、紀念館等紅色場館，通過言傳身教，使得學生了解到今天的幸福生活是由無數(shù)革命先烈的犧牲換來的，從而向學生解讀為什么要愛國、怎樣愛國等社會主義核心價值觀，使學生能夠深切體會到所學知識與現(xiàn)實密不可分，從而達到培養(yǎng)學生愛國主義情懷，提高學生道德與法治核心素養(yǎng)的教育目的。

二、設計體驗式教學，將核心素養(yǎng)培育融入教學環(huán)節(jié)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的聽授制度日漸顯露出其弊端。在傳統(tǒng)教育制度下學生處于被動地位，知識的來源全部依賴于教師的講授，無法進行課外拓展。這種僵硬的教學模式無法激發(fā)學生的學習熱情，容易導致學生喪失學習興趣。在這種情況下就要求教師采用新的教育模式，將道德與法治核心素養(yǎng)融入到課堂教學中。在實際教學情況下，教師通過課堂分組，引導學生分組進行交流探究與合作，使學生的合作能力與人際溝通能力得到提升。在體驗式教學模式下，教師通過引導學生參加各種實踐活動，進而理解理論知識，在競爭與合作中提高學生整體素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動參與小組活動，從而將道德與法制核心素養(yǎng)完美融入到教學實踐中，引導學生成長方向。比如在學習人教統(tǒng)編版（部編版）《道德與法治》（一年級下冊）第四單元第16課《我們一起來》這一課時，為了保證學生充分理解團結的力量，教師可以安排學生進行“三人兩足”的趣味活動，通過設立目標以及獎勵，使學生認識到團結與合作的重要性。在參與活動的過程中，學生不僅能夠體驗到游戲的趣味性，學習更具有有主動性；更重要的是在實踐中理解了“團結”的重要性，從而在潛移默化下培養(yǎng)了自身道德核心素養(yǎng)，提升了教學質(zhì)量。

三、設置合理情境模式，將核心素養(yǎng)培育融入實踐活動

在實際教學過程中，學生主動積極的求學態(tài)度至關重要。興趣是引導學生學習的重要手段，學生只有產(chǎn)生對知識學習的興趣，教師在構建課堂環(huán)境時才能得到積極響應，教學質(zhì)量才能得到提高。在小學階段的教學中，教師通過合理的課前引導，使得學生主動參與到教學環(huán)節(jié)中，具有主觀意識，才能培養(yǎng)學生全面理解道德與法治核心素，從而培養(yǎng)學生的自我學習能力與知識把握能力。在教育環(huán)節(jié)中教師結合教材理論知識，安排學生做合適的角色扮演，不僅提升學生學習趣味，而且能夠使學生立足現(xiàn)實解讀理論，加深對理論知識的理解，從而培養(yǎng)自身的道德與法治核心素養(yǎng)。此外，教師可以使用多媒體教學手法，為學生播放相關視頻資料，結合現(xiàn)階段學生年齡特征，內(nèi)容以動漫卡通為優(yōu)先選擇。在教學過程中引入情境，注重對動漫人物作講解，在教學中運用道德與法治核心素養(yǎng)知識對人物進行分析，培養(yǎng)學生形成是非觀念，進一步提升學生的思想道德水品和法制觀念。比如，在講解人教統(tǒng)編版（部編版）《道德與法治》（一年級下冊）第一單元第2課《我們有精神》這一課時，通過播放小動物的短片，要求學生進行對比，找出那些小動物是有精神的，哪些沒有。提問學生更喜歡哪一類小動物，在對比中突出教育主旨，在課程結束后引導學生把精神面貌運用到實際生活中，做到書本理論與現(xiàn)實的結合，使學生在潛移默化中發(fā)展自身的道德與法治核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，教師在實際教學中可以通過情境導入、學生分組交流探討以及多媒體數(shù)字技術運用等教學手段，激發(fā)學生學習興趣,從而將道德與法治核心素養(yǎng)融入到實際教學的過程中。教師指導學生聯(lián)系實際生活，加深學生對理論知識、對生活的理解和感悟，從而使道德與法治核心素養(yǎng)更好地融入到實際教學當中，潛移默化提高學生道德與法治核心素養(yǎng)，為學生日后樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀奠定良好的基礎。