楊青

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言類學(xué)科，注重的是日常的運(yùn)用。而運(yùn)用既包含了口語(yǔ)交流，也包含了書面寫作。但是無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，單詞都是必不可少的?？墒?，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生們的單詞掌握水平并不好，這本身來(lái)自于單詞學(xué)習(xí)缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生們看到的只是一堆無(wú)序的字母，記憶起來(lái)難免吃力，所以急需找尋更有效的教學(xué)方法。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的構(gòu)建分析。

一、幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)雖然不比中學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)雜程度，但對(duì)于小學(xué)生而言，仍存在一定難度。此外，從小學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)來(lái)看，過(guò)于嚴(yán)肅和系統(tǒng)的教學(xué)方式未必適合。小學(xué)生本身年紀(jì)較小，思維方式還未成型，對(duì)很多事物也缺乏一個(gè)準(zhǔn)確的理解。那么，在教學(xué)中，教師便要抓出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為中心，展開思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生們由難化簡(jiǎn)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以將一類單詞單獨(dú)拿出來(lái)，那后通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們以水果類單詞為例。教師可以建立一個(gè)以某一個(gè)關(guān)聯(lián)詞為核心的“關(guān)聯(lián)圖”，讓學(xué)生們進(jìn)行填寫。比如說(shuō)關(guān)聯(lián)詞是“蘋果”這個(gè)單詞，那么，教師便可以在一張紙上的最中央寫上蘋果的單詞，然后讓學(xué)生們根據(jù)蘋果來(lái)進(jìn)行向外填寫。因?yàn)樘O果本身屬于水果類，那么學(xué)生們很容易就會(huì)想到香蕉、橘子、梨等單詞。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生可能會(huì)想到其他類型的單詞，如從蘋果的顏色出發(fā)，學(xué)生們可能會(huì)想到紅色，從而聯(lián)想到其他紅色的事物。而從蘋果的大類出發(fā)，它本身是食物的一個(gè)種類，那么有些學(xué)生也能會(huì)想到其他不是水果的食物。在這個(gè)時(shí)候，教師不要強(qiáng)加干涉，把方向只固定在水果類上，而是以蘋果為中心的同時(shí)，制定幾個(gè)大關(guān)聯(lián)，如顏色類關(guān)聯(lián)、食物類關(guān)聯(lián)、水果類關(guān)聯(lián)等。這些類型的單詞也會(huì)產(chǎn)生一定交集。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們相繼填寫，找尋共性。這樣一個(gè)過(guò)程里，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，另一方面也能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，方便日后更系統(tǒng)地教學(xué)[2]。

二、對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效整合與關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)新舊知識(shí)交替的過(guò)程，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)的在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的深入。那么，學(xué)生若想學(xué)好新知識(shí)就要保證對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固。同樣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是一個(gè)貫穿始終的課題，無(wú)論知識(shí)進(jìn)行到哪一個(gè)程度，單詞都同樣重要。那么，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師也應(yīng)該對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效地整合與關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而在腦中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系[3]。

例如，在學(xué)習(xí)問(wèn)路的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定會(huì)用到地名類、方向類、建筑類以及日常生活類的單詞。那么，這些單詞有些可能是在之前上課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的，而有的是本節(jié)課才要接觸的。那么，教師便可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行串聯(lián)。我們以前文中提到的“問(wèn)路”所需要的幾類單詞為例。教師可以先讓學(xué)生們用中文對(duì)話模擬一遍問(wèn)路的場(chǎng)景。待學(xué)生們演示完畢后，教師在問(wèn)學(xué)生們剛剛的對(duì)話都出現(xiàn)了哪些詞匯？面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們踴躍回答。有的會(huì)說(shuō)用到了“東南西北”，有的會(huì)說(shuō)用到了“左右”、“街道、馬路”等，還有的會(huì)說(shuō)用到了“圖書館、公交站、火車站”等詞匯。

三、幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)檔次的復(fù)習(xí)質(zhì)量與記憶

承接前文中所提到的兩種單詞的關(guān)聯(lián)方式，其實(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)單詞在寫上有著很多相似性，比如一些單詞可能只是差了一兩個(gè)字母，但是意思去大不相同。目前一些單詞書籍，大都是按照字母順序進(jìn)行排列的，但是這種方式卻使得大量不同意思的但是被放在了一起，雖然在排序上是系統(tǒng)的，但是記憶起來(lái)難免弄混，學(xué)會(huì)們?cè)奖吃絹y，越背越出錯(cuò)。在日常學(xué)習(xí)中，也會(huì)養(yǎng)成“從頭數(shù)”的習(xí)慣，無(wú)法容易貫通，更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。因此教師在單詞教學(xué)中，應(yīng)該取其精華、去其糟粕，保留好這種方式的好處，同時(shí)加入思維導(dǎo)圖下更利于記憶的內(nèi)容[4]。

例如，在記憶單詞時(shí)，我們以“a”開頭的單詞為例，它出現(xiàn)的第一個(gè)單詞就是拋棄、放棄。但是下面幾個(gè)單詞，卻和拋棄、放棄毫無(wú)關(guān)聯(lián)了。但這并不意味著所有“a”開頭的單詞都沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。那么，這個(gè)時(shí)候，教師便可以將“a”開頭的單詞進(jìn)行細(xì)分，總結(jié)出幾大類，保證這幾個(gè)類型中里的單詞有著相似的意思。使學(xué)生們更好記憶，同時(shí)在將其他字母開頭里有相關(guān)意思的單詞拿出來(lái)，在相同含義或者相同類型下的單詞進(jìn)行“字母排序”。保證學(xué)生記憶更方便，更有效率[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在思維導(dǎo)入下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師可以采用幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效整合與關(guān)聯(lián)以及幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)檔次的復(fù)習(xí)質(zhì)量與記憶等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在將小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分整合與關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其中共性，形成更系統(tǒng)化的單詞體系，簡(jiǎn)化小學(xué)生記憶難度，并在此基礎(chǔ)上不斷提高單詞記憶速度與質(zhì)量，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)水平。