楊嬌

（江西省高安市石腦中心小學(xué)，江西 宜春 330801）

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了全新的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，如何通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)注重使用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決語(yǔ)文問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐有效性，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供途徑。

一、以先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)工作

要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平，要求教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與瓶頸，深入學(xué)生當(dāng)中，深層挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求和興趣，以先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，在自身的工作崗位上尋求一條突破和創(chuàng)新的道路，以引導(dǎo)的方式注重對(duì)學(xué)生思維和能力的啟發(fā)和開拓，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平與效果的不斷提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式的教學(xué)方法，重新定位教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，以引導(dǎo)、合作、自主的方式開展教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力[1]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課的教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主進(jìn)行小組內(nèi)部的分工，在課文教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行討論，同時(shí)結(jié)合自身的感受和理解說(shuō)一說(shuō)：“三個(gè)孩子在探索幸福的道路上都收獲了什么？在他們的心中對(duì)幸福是如何理解的？在你的心中你認(rèn)為幸福是什么？與大家分享一件你覺(jué)得幸福的事情?！睂W(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以討論、溝通、分享的形式，形成共識(shí)，分享各自的見解，在思考與溝通的過(guò)程中加深了對(duì)“幸?！崩斫夂透惺?，不但提升了教學(xué)效果，更促進(jìn)了學(xué)生的思考能力，與同學(xué)交流合作的能力，及分享與表達(dá)的能力。

二、以趣味教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)案例或教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中積極參與到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感和體驗(yàn)感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。教師可以通過(guò)情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、實(shí)踐情境等，為學(xué)生創(chuàng)造具有參與感和體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中進(jìn)行自主的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，為建立活躍有效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《我是一只小蟲子》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字和偏旁部首，有感情的朗讀課文，在閱讀的過(guò)程中感受文中描寫昆蟲的語(yǔ)言的豐富性和趣味性，發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的喜愛之情。在本課的教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的形式，以文章內(nèi)容為綱開展情境表演和主題繪畫等活動(dòng)，根據(jù)文章中所描寫的蜻蜓、螢火蟲、小蚱蜢等昆蟲，請(qǐng)同學(xué)們使用畫筆或橡皮泥等工具結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行自主的創(chuàng)作，而后以自己創(chuàng)作的小昆蟲開展情境表演的活動(dòng)，想象一下假如我變成了一只小蟲子，我會(huì)做些什么呢？我創(chuàng)作的這只小蟲子他會(huì)經(jīng)歷什么有趣的故事呢？通過(guò)趣味教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，在寓教于樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、以多樣化的教學(xué)手段提升課堂氛圍

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)效果的提升帶來(lái)了更多可能性，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等多種教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效輔助了教師的教學(xué)工作，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升[2]。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采用視頻、情境、故事等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教材中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動(dòng)有趣又貼近生活的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的效果提升。

例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師可以利用視頻教學(xué)和朗讀教學(xué)的方法，在課上為學(xué)生播放展示桂林山水優(yōu)美景色的視頻和圖片，通過(guò)欣賞影像幫助學(xué)生身臨其境的體會(huì)課文中所描繪的桂林山水的情景，而后教師可以為學(xué)生播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生配合課文內(nèi)容，將自己對(duì)桂林山水的感受、體悟和向往之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，需要結(jié)合多種思路與方法，將新課程改革的教學(xué)要求融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，以創(chuàng)新和開闊的眼界看待當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為依托，以多樣化的教學(xué)方法為手段，以學(xué)生的實(shí)際需求為指導(dǎo)，注重教學(xué)的個(gè)性化與差異性，從而在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。