楊學(xué)良

（隆陽區(qū)教育體育局青少年活動中心，云南 保山 678000）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合能力提升具有重要意義。但就目前來看，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的主要問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）目標(biāo)不夠合理

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)定不夠合理的問題普遍存在，之所以產(chǎn)生此種問題，其主要原因為：（1）目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情不符。部分小學(xué)語文教師沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、知識接受能力以及學(xué)生興趣點進行考量，教學(xué)任務(wù)布置讓學(xué)生感覺語文閱讀學(xué)習(xí)相對較難，這會對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣以及語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不利影響。（2）教學(xué)目標(biāo)不夠具體。部分小學(xué)語文教師沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進行詳細制定，閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏針對性、具體性，小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)理解較為籠統(tǒng)，這對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有不利影響。

（二）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在部分教師小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位依然沒有得到充分尊重，處于被動學(xué)習(xí)地位，在此背景下，學(xué)生無法針對閱讀內(nèi)容展開生生探討、師生平等對話活動，課堂教學(xué)氣氛較為枯燥。與此同時，在被動學(xué)習(xí)地位下，學(xué)生無法對自身看法進行及時表達，這也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生語文閱讀興趣[1]。

（三）解讀不夠多元

在我國部分教師小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀文本解讀依然存在一元性特點，主要表現(xiàn)在教師在對閱讀問題進行講解時，盲目參照參考答案進行講解，閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)答案未必與學(xué)生想法相符，而學(xué)生想法也并非全無道理，如果教師因?qū)W生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，就判定學(xué)生回答錯誤，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成不利影響。

（四）方法不夠靈活

在新課改背景下，“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前語文教學(xué)要求，但就目前來看，此種教學(xué)方法依然應(yīng)用廣泛，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。與此同時，部分教師在具體閱讀講解中，存在著一味要求學(xué)生精讀的問題，沒有針對文本內(nèi)容進行靈活變通。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的首要工作。首先，教師應(yīng)做到考量學(xué)生學(xué)情特點，如在低學(xué)段學(xué)生教學(xué)中，教師就應(yīng)明確字詞、流利朗讀為重點講解內(nèi)容，如在高學(xué)段學(xué)生教學(xué)中，教師就應(yīng)明確學(xué)生自我理解文本為重點教學(xué)內(nèi)容，如在《山行》的教學(xué)中，教師就應(yīng)教學(xué)學(xué)生讀準(zhǔn)“斜”字音，讓學(xué)生可以用自己的話講出古詩描繪內(nèi)容。其次，教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的整合與層次性，在教學(xué)目標(biāo)整合中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀、過程方法以及知識技能等多個維度；在教學(xué)目標(biāo)層次中，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)進行拆解，拆解為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文章學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（二）組織多方對話活動

首先，教師需要加強自身與文本對話活動，進而了解作者情感，明確編者意圖，保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性；其次，教師需要組織師生對話活動，一方面，教師需要對學(xué)生文本閱讀進行講解，另一方面，需要鼓勵學(xué)生提出閱讀問題，并為學(xué)生進行有效講解，保證學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)信心；最后，小學(xué)語文教師需要鼓勵學(xué)生提出個人看法，并針對學(xué)生自我表達想法予以鼓勵，幫助學(xué)生進行深度閱讀思考。

（三）教授科學(xué)閱讀方法

針對不同文本內(nèi)容，教師需要教授學(xué)生差異化的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀水平得到有效提升。如在想象類文本內(nèi)容閱讀中，小學(xué)語文教師就應(yīng)告知學(xué)生利用想象、感官體驗文本內(nèi)涵，在閱讀過程之中，不必糾結(jié)此類文本內(nèi)容的邏輯性；如在實用類文本內(nèi)容的閱讀中，教師就應(yīng)告知學(xué)生找出文本內(nèi)容規(guī)則、原理是重點閱讀內(nèi)容，同時需要學(xué)生對作者寫作背景以及性格予以適當(dāng)了解；如在歷史類文本內(nèi)容的閱讀過程中，小學(xué)語文教師就應(yīng)告知學(xué)生可以嘗試閱讀一些相關(guān)作品。

（四）應(yīng)用多元教學(xué)形式

1.情境教學(xué)方法

情境教學(xué)方法的應(yīng)用可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂氛圍變得更為活躍，可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行有效理解?，F(xiàn)階段，教學(xué)情境主要為：（1）生活情境。教師聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，針對文本內(nèi)容可以構(gòu)建生活教學(xué)情境，讓學(xué)生清晰閱讀學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系[2]。（2）問題情境。教師針對文本內(nèi)容，可以設(shè)置層次化問題，讓學(xué)生在問題的逐一解決中完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀能力水平得到有效提升。如在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放地震的相關(guān)視頻、圖片，讓學(xué)生體會到地震的可怕，進而了解文本中人物情感的深刻性。

2.信息技術(shù)教學(xué)

教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在具體應(yīng)用中，教師可以播放文本內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片，也可以使用信息技術(shù)為學(xué)生展示一定影視資源，加深學(xué)生文本理解。如在《七律·長征》的教學(xué)中，小學(xué)生普遍對歷史存在不了解的現(xiàn)象，對此，小學(xué)語文教師就可以引用《長征》等影視片段，讓學(xué)生更為了解文本描繪背景。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《圓明園》等影視片段。

（五）構(gòu)建家校合作機制

家校合作機制的構(gòu)建對于學(xué)生自主閱讀活動開展具有積極影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，首先，需要積極和家長取得聯(lián)系，讓家長輔助學(xué)生進行閱讀活動；其次，需要開展家庭間閱讀活動，如鼓勵三五個家庭在雙休日組織故事演講活動、詩歌朗誦活動等，促進家庭與家庭之間的互動交流；最后，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外閱讀活動，如參與圖書館舉辦活動、少年宮舉辦活動等。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如目標(biāo)不夠合理、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、解讀不夠多元以及方法不夠靈活的問題普遍存在，小學(xué)語文教師通過科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、組織多方對話活動、教授科學(xué)閱讀方法、應(yīng)用多元教學(xué)形式以及構(gòu)建家校合作機制的主要策略，可以讓此類教學(xué)問題得到有效解決，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。