王冬梅

（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮(zhèn)澎耳灣完全小學，河北 廊坊 065800）

烏申斯基說：誰要發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他們的思維能力，離開思維單純地發(fā)展語言是不可能的。同樣語文教學脫離發(fā)展學生語言去單純地搞思維訓練也是不可取的（這個語言，是指語法規(guī)范、用詞準確、表達生動的語言，而非生活中的一般的談話語言）。那么，小學語文教學論文小學語文創(chuàng)新教學在于思維的強化訓練，還是在于對語言的獨特運用，兩者孰輕孰重，如何擺正它們之間的位置呢？

一、走出一味強化思維訓練的片面認識

當前創(chuàng)新教育搞得如火如荼，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維很多教師在課堂上強化思維訓練。!”為展示學生思維的廣闊性，鼓勵質疑，大膽問難案例：有位教師準備用“質疑——釋疑”教學模式教《賣火柴的小女孩》，上課伊始讓學生大膽質疑?！靶∨⑸钔纯?，為什么卻帶著微笑離開人間？”“世界上還有個賣火柴的小男孩，叫小珊迪，命運也很悲慘，這個小男孩與小女孩有沒有關系？”“上帝是什么？”“一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去，是真的嗎？”······教師為顯示其創(chuàng)新教育程度深，千方百計鼓勵學生大膽質疑，學生為迎合老師絞盡腦汁一節(jié)課提了多個問題，耗時十多分鐘，雖然其中不乏有質量的問題，是屬于語文本身的東西，但更多的是有關語文的問題。既然問題提出來了，教師不得不花大量的時間解決這些有關語文的東西，而語文本身的東西卻因課堂時間有限，得不到充分落實，為顯示學生思維的靈活性，盡情發(fā)散，熱烈討論案例：《跳水》中當船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上桅桿頂端，情勢十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些方法救孩子下來？《跳水》“向海里跳，不然我開槍啦！一、二、三······”假如孩子不往海里跳，船長會開槍嗎？《烏鴉喝水》學完了，還有哪些方法可以喝到水？誰能想到比烏鴉更好的喝水方法？在這種圍繞故事情節(jié)、局限于課文內容漫無邊際的“討論”“發(fā)散”中，教師有時為追求見解的新穎，方法的獨特，往往在學生作交流時只注重學生思維結果的新穎、獨特而不注重具體生動的描述過程，不注重及時對學生遣詞造句準確傳神的點撥、引導，雖然得出了多種“救法”、多種“喝法”，強化了思維訓練，但是這對學生語文能力的提高又有多大益處呢？可見，只注重思維的內容而不注重語言的表達，不注重積累內化課文語言，變創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性的表達是不行的。這種游離于語言文字之外的做法是膚淺的。為演示學生思維的深刻性，挖空心思，多元解讀日小學語文創(chuàng)新教學的重點應在哪··案例：有位教師教學《林海》中這樣一段：“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能畫出這么多綠顏色來呢？”為了演示其課堂活躍，創(chuàng)新民主，學生思維的深刻達到對這一內容的多元解讀，讓學生體會為什么會有那么多綠顏色，教師預先設計出如下答案：樹的品種不同；樹的茂密不一；光線的原因；）看的位置遠近不同；新綠和老綠的不同 等等。

二、增強對語言的獨特感悟

一些書面色彩濃些的詞語和豐富多彩的句式，學生能夠自覺在口頭和書面語言中運用的少之又少。問題出在平時的課堂交流中、口語交際中、書面習作中，缺少強調對語言表達的獨特運用，缺少教師有意識的點撥、引導?？梢?，小學語文創(chuàng)新教學不僅僅在于學生知道了多少種問題的答案，不僅僅在于對一個問題理解得多么深刻，更在于對語言的獨特感悟、獨特運用，即創(chuàng)造性語言訓練。即用個性化的語言表達自己的內心感受，表達自己的思想觀點，表達自己的聯(lián)想想象。

因此，我們應達成創(chuàng)造性語言訓練和創(chuàng)造性思維訓練統(tǒng)一的共識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練，在質疑問難時要有意識地引導學生把更多的問題指向對關鍵性的詞句的品味；在發(fā)散討論、多元解讀作交流時要有意識地點撥學生注意用詞的準確貼切、描述的生動形象；在啟發(fā)想象聯(lián)想時要有意識地指導學生變創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性表達。同樣要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生從不同角度去思考，培育學生的悟性、靈性，培養(yǎng)學生思維的獨特性、流暢性、變通性，真正體現(xiàn)通過訓練語言來訓練思維?？傊瑒?chuàng)造性語言訓練和創(chuàng)造性思維訓練的統(tǒng)一，這才是小學語文創(chuàng)新教學的最高境界。長此以往你就會聽到“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”、“我聽到了花開的聲音”、“冰雪融化了，小溪變得更加開朗了”等兒童天真爛漫的聲音，看到具有兒童個性化的語言，讀到充滿靈氣、見解獨到、小學語文教學論文妙語連珠的美文，享受到作為一個語文教師的快樂?？傊?，小學語文創(chuàng)新教學應當是打好基礎前提下的創(chuàng)新，是在語言訓練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激活思維，推動聯(lián)想，在感悟語言，運用語言中創(chuàng)新。

三、結束語

當今新的教育形勢下，無論是家長還是學校教育中對學生的關注均不再囿于成績，而更重視發(fā)展學生的思維能力。從小學語文來看，核心素養(yǎng)要求下我們更為關注學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造幾個方面的能力。簡言之，小學語文的教學重點是學生學習語文應實現(xiàn)特定價值的綜合性能力，老師一定要注意轉換思想，創(chuàng)新教學方法。