盧林蔭

(廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)三合小學(xué)，廣西 河池 547000)

引言：

在漢字的教學(xué)過程當(dāng)中，識字與寫字是兩個最為關(guān)鍵的步驟，只有學(xué)生能夠做到識字，才能夠做到正確的書寫，反過來，當(dāng)學(xué)生能夠做到正確的書寫之后，識字也就不再是困難了。寫字能夠不斷的加深學(xué)生對于字體的熟悉程度，使得識字的效果進一步強化，而識字的過程又為寫字能力的提升打下重要的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)的小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)著力于探究將識字與寫字進行綜合教學(xué)的策略，以此來提升學(xué)生對于漢字的綜合掌握水平[1]。

一、在識字教學(xué)過程當(dāng)中為寫字打下基礎(chǔ)

一般來說，教師在教授學(xué)生認識某個漢字的過程當(dāng)中，都會從以下的角度入手，它們分別是漢字的音形義[1]。尤其是其中的“形”，將會成為學(xué)生寫字的重要基礎(chǔ)。因此，教師在進行基礎(chǔ)的識字教學(xué)的過程當(dāng)中，必須注重對于漢字“形”的解釋，以此來加深學(xué)生對于字形的記憶，如此一來，就能夠為學(xué)生后續(xù)的寫字過程減輕負擔(dān)。在這一過程之中，教師可以借助于“象形字”的精髓，來幫助學(xué)生加深對于某些字體的記憶程度。比如說在為學(xué)生講解“人”這個字的字形的時候，教師就可以在黑板上畫出一個簡單的人的形狀，然后把“人”這個字寫在旁邊進行對比，讓學(xué)生觀察這兩者之間的相似性和區(qū)別。然后向?qū)W生解釋，很多字體都是根據(jù)事物的最初形狀演變和簡化而來的，例如“人”這個字，就是去掉了“頭部”，最后簡化而成的人的身體和兩只腳，這樣一來，學(xué)生就會對這個字形成更為深刻的記憶，在寫字的過程當(dāng)中也能夠更加如魚得水。除此之外，為了提升學(xué)生對于漢字的整體感受和理解力，教師也可以在識字教學(xué)過程當(dāng)中，先在黑板上畫出某個字相對應(yīng)的事物的形狀，比如“象”這個字對應(yīng)的大象的形狀，然后讓學(xué)生慢慢去感受這個字與它所對應(yīng)的事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感到趣味橫生的同時，也能夠幫助他們形成對于字形的整體記憶，從而使得后期的寫字過程能夠變得輕松、愉快起來[1]。

二、借助游戲的形式來進行綜合的識字與寫字教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想幫助學(xué)生認識某個字體，那么采用的方式都是直接講授以及朗讀的形式。由于這種形式較為枯燥，因此往往無法很好的激發(fā)學(xué)生的記憶力，使他們形成對于識字與寫字的興趣。因此，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師可以充分地運用游戲的形式，讓學(xué)生在識字的過程當(dāng)中體會寫字的樂趣，在寫字的過程當(dāng)中加深對于字體的認識程度。比如，教師可以組織小組間的競賽，在黑板上寫下三組漢字，然后讓三個學(xué)生比賽，看誰最先通過字體的字形，標(biāo)注出它的讀音，寫出它的意思。又或者是可以在黑板上呈現(xiàn)出三組漢字的拼音，然后讓學(xué)生比賽，看誰最先寫出所有字的字形等等。如此一來，學(xué)生就會在激烈的競爭和游戲氛圍當(dāng)中，感受到識字與寫字過程的樂趣和魅力，進而將在比賽過程當(dāng)中認識和記憶的漢字都深刻地烙印到自己的腦海當(dāng)中[2]。

三、采用多媒體的形式進行教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生還處在較為好動，無法完全集中注意力的學(xué)習(xí)階段，此時，教師就可以積極的借助于多媒體這種形式，來吸引學(xué)生的注意力，讓他們在趣味橫生的多媒體動畫片觀看的過程當(dāng)中，掌握更多的漢字[3]。比如說，教師可以為學(xué)生播放一段簡單的動畫片，然后讓學(xué)生在觀看動畫片的過程當(dāng)中，找出自己認識的漢字并寫下來，最后比比看，看誰寫下的漢字最多。而在這個過程當(dāng)中，教師也可以在動畫片當(dāng)中找出一些學(xué)生還不認識的字，讓學(xué)生結(jié)合動畫片的故事猜測它們的意思。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣和注意力都能夠獲得極大的提升，不會再覺得識字與寫字是一件十分枯燥的事了。而教師也能夠真正做到寓教于樂[3]。

四、結(jié)束語

識字與寫字作為小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重點環(huán)節(jié)，教師是否能夠采用綜合性的教學(xué)方法，對這兩個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一的教學(xué)，從而使得學(xué)生在識字的過程當(dāng)中掌握寫字的方法，又在寫字的過程當(dāng)中加深對于字體的記憶，將會在很大程度上影響學(xué)生綜合語文能力的提高[3]。而本文將以此為基礎(chǔ)，提出了三大有效的識字與寫字綜合教學(xué)策略，希望能夠以此來為我國小學(xué)語文教學(xué)水平的優(yōu)化貢獻自身微薄的力量。