駱淑玲

（內蒙古赤峰市林西縣第三小學，內蒙古 赤峰 024000）

在以往的小學數(shù)學教學過程當中，部分教師習慣根據自己的教學經驗來進行問題的設計，但卻沒有為學生提供足夠的討論和交流的空間。這將會嚴重的抑制學生思維能力和數(shù)學能力的有效提升。在全新的教育趨勢之下，教師必須要對以往的提問教學進行透徹的分析和研究，掌握提問教學過程當中存在的問題?？紤]不同階段學生的思維特性和學習能力，有針對性的設計一些具有趣味性、啟發(fā)性、開放性的數(shù)學問題，引導學生從不同維度和層次入手來進行思考。這樣才能夠全面提升學生的分析理解能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化整合教學內容，提出導入問題

在實際的教學過程當中，有的教師則是為了取得效果良好的效果，往往設計難度較高的問題，這不僅能以達到全面的引導和促進學生學習的目的，同時還會使學生對數(shù)學提問教學產生厭倦和抵觸。在此情況之下，教師就必須要從學生的數(shù)學能力與學習規(guī)律入手，對實際的小學數(shù)學課堂教學內容進行有效的優(yōu)化，在其中引入一些具有生動性和直觀性的生活教學元素，或挖掘一些具有特色性多元性互互動性的網絡化教學素材，將其有效的滲透融入到課堂教學過程當中。然后，從學生的興趣點和思維點入手，提出一些難度適中，且具有較強導向性和啟發(fā)性的數(shù)學問題，引導學生從自己的認知層次和社會層次入手來進行分析。從而使學生對數(shù)學問題和數(shù)學課堂產生較為濃厚的興趣。

二、構建數(shù)學教學情境，提出情境問題

小學階段學生本身的分析能力和理解能力較為有限。在此情況之下，教師就可以利用先進的多媒體教學技術來轉化復雜枯燥教學內容，為學生構建具有較強的活動性、引導性、趣味性、多元性的數(shù)學情境?？茖W的提出一些情境問題，引導學生在此氛圍之下進行有效的分析和探究。這樣才能最大限度的提升學生的數(shù)學思維活性和自主學習能力。

例如，在進行“小數(shù)的加法減法”的教學過程當中，教師可以利用多媒體設備為學生構建生活情境“你和媽媽到超市買東西，超市當中的草莓每斤售價19.89元，食用油每桶售價67.23元，棒棒糖每個售價0.87元，七巧板每副售價9.92元。麗麗和媽媽需要買上述物品，一共要花多少錢？媽媽給收銀員阿姨100元錢，是否夠支付？”。教師可以引導學生結合情境提取其中的重要名詞和數(shù)量關系，讓學生思考“用什么方法能算出一共花了多少錢？”，引導學生列出算式并進行計算。然后，再提出問題：“小數(shù)的加減法計算具有怎樣的特點？”、“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么區(qū)別？”，引導學生進一步的進行探究分析，嘗試參考整數(shù)加減法的方式來進行小數(shù)加減法計算。最后，再由教師根據課堂問題討論情況來進行小數(shù)加減法的運算規(guī)律與法則的總結。

三、加強小組合作學習，提出拓展問題

受到多方面的因素和條件的限制，大部分小學生本身存在著較為明顯的個體差異，不同學生本身的學習能力和知識接受能力也各不相同，若利用相同的問題和方法來對學生進行引導，往往很難使每一個學生都能夠掌握解決問題的方法和技巧?；诖?，教師就可以將4~8個學生劃分為同一個合作學習小組，在了解學生的能力和特性之后，為學生設置一些分層學習問題和任務，引導學生有針對性和層次性而進行探索和研究。也可以在考慮整體教學進度的情況之下，有效的增設一些拓展性的問題，鼓勵小組學生利用創(chuàng)新的思路和方式來對問題進行分析，大膽的說出自己的不同意見與看法，并與其他同學進行有效的溝通與交流。另外，教師還要引導學生學會反思和總結，積極的在小組內部分享自己的學習經驗和心得，從而使不同層次學生的解決問題能力都能夠得到有效的提高。

結束語：

從步入課堂的那一刻起，提問便伴隨我們左右，隨著時代的發(fā)展，教育領域內也發(fā)生了翻天覆地的變化。綜上所述，有效提問策略不僅能夠引導學生循序漸進的進行學習，同時也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。基于此，教師就必須要樹立全新的教學思想，在充分的掌握教學內容的情況之下，有效的根據各個階段的這個情況來設計相關的問題。也可以結合不同層次學生的數(shù)學水平和個體差異，采取有效的方式對其進行針對性的引導與指導。這樣不僅能夠使學生更好的掌握分析問題和解決問題的有效方法，同時也能夠為后續(xù)的小學數(shù)學教學深入開展奠定良好的基礎。