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        初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

        2020-12-07 19:54:01孫振玲
        魅力中國 2020年7期
        關(guān)鍵詞:意識歷史探究

        孫振玲

        (山東諸城實驗初級中學(xué),濰坊 諸城 262200)

        引言

        當(dāng)下的初中歷史課堂的教學(xué)還是存在一定的不足,比如學(xué)生的問題意識較為淡薄,教學(xué)過程中仍未突出學(xué)生的主體意識等,為了更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,增強他們學(xué)習(xí)歷史的信心和課堂中的探究意識,并在學(xué)習(xí)過程中找出自己存在的問題以及不足,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng),以此來全面提升課堂效率。

        一、培養(yǎng)問題意識的意義

        心理學(xué)家皮亞杰曾說過:教育的主要目的在于培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人,而不是一味的重復(fù)前人所做過的事。沒有問題,也就沒有創(chuàng)新,更不會取得更好的發(fā)展?!皢栴}意識”是指在從事某種事件活動中,遇到的一些難以解決的實際問題,在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種疑惑和探究的狀態(tài),這種狀態(tài)會極大的驅(qū)動人的探究意識,不斷提出問題并解決問題。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,能夠讓學(xué)生更好的掌握重難點知識并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以,在初中歷史課堂中,教師要充分引發(fā)學(xué)生的問題意識,用科學(xué)的方式給學(xué)生營造出一個積極的課堂氛圍,打造出一個高效的歷史課堂。

        二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

        (一)對學(xué)生進行口頭上的鼓勵。老師對學(xué)生的發(fā)言進行積極鼓勵對于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用??陬^鼓勵是一種較為直接的評價、對學(xué)生具有很強的認可力、且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響的一種評價,很容易讓他們接受,并營造出一個良好的課堂氛圍[2],讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言。比如在七年級上冊關(guān)于秦朝的教學(xué)時,教師給出一幅“秦始皇陵兵馬俑”圖,然后問學(xué)生一個問題:“同學(xué)們,從這幅圖中,我們可以看出秦朝怎樣的社會現(xiàn)實?”通過教師的一系列引導(dǎo),學(xué)生可以從整齊劃一的兵陣中聯(lián)想到商鞅變法中的“獎勵軍功”和“耕戰(zhàn)”等政策,然后教師隨機點一位學(xué)生進行回答,學(xué)生在給出自己的回答之后,教師給予一定的口頭鼓勵:“這位同學(xué)回答的很不錯,有自己的認識和觀點,那還有沒有同學(xué)有不一樣的認識呢?”班上的同學(xué)在得到老師的認可后,會極大的激發(fā)他們探究意識,紛紛舉手表達自己的觀點,最終在教師和學(xué)生的互動下,打造出一個高效的歷史課堂??傮w而言,老師們口頭上的鼓勵,不僅僅局限于對學(xué)生行為的“對”與“錯”的評價,更多的是對他們的鼓勵和認可,讓他們產(chǎn)生一種成就感,使他們能夠更多的、積極的去思考問題并且發(fā)散他們的思維。此外,體鼓勵也具有很強的精神力量,它不僅能讓學(xué)生的注意力全部集中在老師身上,還能很好的消除學(xué)生的緊張、膽小不愿意發(fā)言的心理。比如說在課堂中給學(xué)生這樣一個問題:“中國和西歐資本國家主義萌芽的背景和特點有何異同?對此你有什么看法?”提出問題之后,老師開始圍繞教室走動,觀察學(xué)生們的討論情況,對一些討論熱情的學(xué)生,教師可以將手輕輕的搭在學(xué)生的肩膀上,示意學(xué)生大擔(dān)的站起來表達自己的觀點,對他給予肯定,就是這樣一個小小的舉動,就可以讓他們心里充滿暖意,輕松地拉近學(xué)生和老師之間的距離,讓學(xué)生踴躍發(fā)言。

        (二)充分利用提問藝術(shù),強化學(xué)生的問題意識。首先教師可以利用歷史的銜接性和關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生通過對知識的全面分析和比較,高效的獲得一些和該知識內(nèi)容相近的知識。比如在”為何秦朝和隋朝都屬于短命王朝?“第二次世界大戰(zhàn)和第一次世界大戰(zhàn)之間有什么聯(lián)系和異同?”,通過讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件的類別,拓展學(xué)生的思維能力和知識遷移能力[3]。再比如在講解“三國鼎立”這堂課時,教師提問:“在三國時代,同學(xué)們愿意做曹操、劉備還是孫權(quán)?為什么?”,通過這樣一種提問的方式,讓學(xué)生換位思考,學(xué)生自然興致盎然。

        (三)構(gòu)建出“對話式”課堂。教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如在“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”中,在涉及到日本投降時,教師可以提出這樣一個問題:“日本為何無條件投降?”這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學(xué)生極大的討論,這個時候就可以采用小組討論的方式,讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考事物,發(fā)散學(xué)生的思辨能力。

        三、總結(jié)

        培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”時提升初中歷史課堂教學(xué)效率的有效手段之一,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提,對于學(xué)生知識的汲取和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。所以,教師在實際教學(xué)中,可以通過積極鼓勵或者和學(xué)生相互交流的方式,構(gòu)建出一個科學(xué)積極的課堂,極大的提升歷史課程的教學(xué)效率。

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