孫振玲

（山東諸城實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，濰坊 諸城 262200）

引言

當(dāng)下的初中歷史課堂的教學(xué)還是存在一定的不足，比如學(xué)生的問題意識較為淡薄，教學(xué)過程中仍未突出學(xué)生的主體意識等，為了更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心和課堂中的探究意識，并在學(xué)習(xí)過程中找出自己存在的問題以及不足，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以此來全面提升課堂效率。

一、培養(yǎng)問題意識的意義

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人，而不是一味的重復(fù)前人所做過的事。沒有問題，也就沒有創(chuàng)新，更不會取得更好的發(fā)展?！皢栴}意識”是指在從事某種事件活動中，遇到的一些難以解決的實(shí)際問題，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種疑惑和探究的狀態(tài)，這種狀態(tài)會極大的驅(qū)動人的探究意識，不斷提出問題并解決問題。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠讓學(xué)生更好的掌握重難點(diǎn)知識并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以，在初中歷史課堂中，教師要充分引發(fā)學(xué)生的問題意識，用科學(xué)的方式給學(xué)生營造出一個(gè)積極的課堂氛圍，打造出一個(gè)高效的歷史課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行口頭上的鼓勵(lì)。老師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極鼓勵(lì)對于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。口頭鼓勵(lì)是一種較為直接的評價(jià)、對學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力、且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響的一種評價(jià)，很容易讓他們接受，并營造出一個(gè)良好的課堂氛圍[2]，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言。比如在七年級上冊關(guān)于秦朝的教學(xué)時(shí)，教師給出一幅“秦始皇陵兵馬俑”圖，然后問學(xué)生一個(gè)問題：“同學(xué)們，從這幅圖中，我們可以看出秦朝怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”通過教師的一系列引導(dǎo)，學(xué)生可以從整齊劃一的兵陣中聯(lián)想到商鞅變法中的“獎(jiǎng)勵(lì)軍功”和“耕戰(zhàn)”等政策，然后教師隨機(jī)點(diǎn)一位學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在給出自己的回答之后，教師給予一定的口頭鼓勵(lì)：“這位同學(xué)回答的很不錯(cuò)，有自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，那還有沒有同學(xué)有不一樣的認(rèn)識呢？”班上的同學(xué)在得到老師的認(rèn)可后，會極大的激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終在教師和學(xué)生的互動下，打造出一個(gè)高效的歷史課堂?？傮w而言，老師們口頭上的鼓勵(lì)，不僅僅局限于對學(xué)生行為的“對”與“錯(cuò)”的評價(jià)，更多的是對他們的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題并且發(fā)散他們的思維。此外，體鼓勵(lì)也具有很強(qiáng)的精神力量，它不僅能讓學(xué)生的注意力全部集中在老師身上，還能很好的消除學(xué)生的緊張、膽小不愿意發(fā)言的心理。比如說在課堂中給學(xué)生這樣一個(gè)問題：“中國和西歐資本國家主義萌芽的背景和特點(diǎn)有何異同？對此你有什么看法？”提出問題之后，老師開始圍繞教室走動，觀察學(xué)生們的討論情況，對一些討論熱情的學(xué)生，教師可以將手輕輕的搭在學(xué)生的肩膀上，示意學(xué)生大擔(dān)的站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對他給予肯定，就是這樣一個(gè)小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松地拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生踴躍發(fā)言。

（二）充分利用提問藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。首先教師可以利用歷史的銜接性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內(nèi)容相近的知識。比如在”為何秦朝和隋朝都屬于短命王朝？“第二次世界大戰(zhàn)和第一次世界大戰(zhàn)之間有什么聯(lián)系和異同？”，通過讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件的類別，拓展學(xué)生的思維能力和知識遷移能力[3]。再比如在講解“三國鼎立”這堂課時(shí)，教師提問：“在三國時(shí)代，同學(xué)們愿意做曹操、劉備還是孫權(quán)？為什么？”，通過這樣一種提問的方式，讓學(xué)生換位思考，學(xué)生自然興致盎然。

（三）構(gòu)建出“對話式”課堂。教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如在“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”中，在涉及到日本投降時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“日本為何無條件投降？”這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學(xué)生極大的討論，這個(gè)時(shí)候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力。

三、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”時(shí)提升初中歷史課堂教學(xué)效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學(xué)生知識的汲取和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過積極鼓勵(lì)或者和學(xué)生相互交流的方式，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)積極的課堂，極大的提升歷史課程的教學(xué)效率。