趙彥如

（遼河油田第三高級中學，遼寧 盤錦 124010）

一、生命觀念的概念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。通過高中生物課程的學習，學生要形成正確的生命觀，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能用生命觀念認識生命世界，解釋生命現(xiàn)象，這是普通高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀主要指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應的，是長期自然選擇形成的，是生物體適應環(huán)境的一種體現(xiàn)。對應的重要概念有化合物（糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、ATP）、細胞結(jié)構(gòu)（細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核）等。

（二）進化與適應觀

生物的進化與適應是生物界普遍存在的現(xiàn)象，是自然選擇的結(jié)果。理解生命系統(tǒng)有許多層次，細胞是基本的生命系統(tǒng)。理解細胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。進化與適應觀貫穿于整個高中生物學，如人教版高中《生物·必修2·遺傳與進化》中的“現(xiàn)代生物進化理論”詳細闡釋了進化與適應的觀點。

（三）穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)在自然界中普遍存在，在不斷變化的環(huán)境中，生命系統(tǒng)能夠通過自我調(diào)節(jié)實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是生命科學的基本概念，分子水平上如基因表達的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、酶活性的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，器官水平上如血壓、心率的穩(wěn)態(tài)，個體水平如滲透壓、體溫、PH和血糖濃度的穩(wěn)態(tài)，宏觀水平上如種群數(shù)量的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)和生物圈的穩(wěn)態(tài)。

（四）物質(zhì)與能量觀

理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性，理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換。例如，光合作用是將光能轉(zhuǎn)化成有機物的過程，呼吸作用則是將有機物蘊含的能量釋放出來的過程，二者之間的關(guān)系還體現(xiàn)著守恒的思想；又如，食物作為一種物質(zhì)，被人體攝入后，經(jīng)過消化吸收，再被細胞氧化分解釋放出能量，供給人類的生命活動。

二、生命觀念的教學實踐

學校教育是生命觀念獲得的主要途徑，可行而有效的方法是在長期教學中不斷滲透，潛移默化。在設計教學活動時，針對不同的教學內(nèi)容可采用不同的教學策略，從而使學生在獲得生物學知識的同時又滲透了生命觀念。

（一）聯(lián)系生活拓展概念

與生活實際相結(jié)合?！敖逃瓷睢薄ⅰ吧罴唇逃?，教育和生活是分不開的。另外，利用所學知識解釋生命現(xiàn)象是生命觀念培養(yǎng)的目標之一。教師可以在課堂上利用生活中的實例來創(chuàng)設情境展開教學活動，也可以選擇生活中的一些生命顯現(xiàn)引導學生利用所學的知識進一步探究，在完成教學內(nèi)容的同時潛移默化培養(yǎng)學生的生命觀念。

（二）加強生物學實驗探究

生物是以實驗為基礎的學科，生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式。通過生物實驗的探索、研究，可以培養(yǎng)學生的生命觀念，使學生了解生命科學知識的來源。除了教材實驗，教師還可以通過積極摸索豐富實驗材料、改進實驗裝置、優(yōu)化實驗步驟和增加拓展實驗等方式，引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”中，教師可以將實驗材料酵母菌換成動物水蚤或植物紫萍更直觀。“DNA 的粗提取與鑒定”實驗中，以大蒜、香蕉或者鯉魚籽為實驗材料，則實驗效果非常明顯。恰當?shù)膶嶒灢牧吓c實驗方法可以使學生對生命的理解從理論走向?qū)嶋H，從被動獲取變?yōu)橹鲃犹角?，大大激發(fā)學生學習的熱情，有利于科學精神的養(yǎng)成。

（三）利用生物模型構(gòu)建概念

模型的形式很多，物質(zhì)模型以實物形式直觀地表達認識對象的特征，如沃森和克里克制作的 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過一定的物質(zhì)形式或思維形式來構(gòu)建生物模型，對生物知識進行研究和模擬，幫助學生理解和掌握生物科學知識，同時為學生認識事物提供一種思路和方法。教師要指導學生以實物或圖畫形式直觀地表達細胞的成分與結(jié)構(gòu)特征，直觀顯示微觀的結(jié)構(gòu)，符合學生的認知規(guī)律，從而降低學習難度，提高學生的學習興趣，改變學習方式。在教學過程中，可設計的模型包括氨基酸、ATP 分子結(jié)構(gòu)模型，各種細胞器模型，減數(shù)分裂染色體變化活動模型，突觸結(jié)構(gòu)模型等。通過模型構(gòu)建，學生對生物體結(jié)構(gòu)與功能的理解更加深刻，對生命觀念的養(yǎng)成具有積極意義。

（四）應用科學史-探究形成生命觀念

人民教育出版社出版的高中生物新課程教材，生命科學史內(nèi)容豐富，除教材正文外，“科學家訪談”“資料分析”“科學前沿”“科學史話”等板塊也有所涉及。教材共提到了 40 位科學家的名字；將 7 個重要事件的史實記錄作為背景材料進行分析；在課外讀物中有 19 篇科學史讀物，在習題中也涉及了對歷史人物和事件的評論和分析?？茖W史教育有助于培養(yǎng)學生正確的生命觀，養(yǎng)成勇于探索，實事求是的科學態(tài)度。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學的起源和發(fā)展，應充分還原科學史，充分激發(fā)起學生的好奇心與求知欲，使學生參與到探索生命、認識生命的過程中來。

三、生命觀念的教學實踐

生命觀念是生物學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎，要在教學中落實生命觀念，就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在教學中要注重聯(lián)系生活實際，引導學生構(gòu)建生物模型，促進學生在理解生物學重要概念的基礎上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念，并且能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，進一步內(nèi)化和深化學生的生命觀念與核心素養(yǎng)，使學生獲得解決實際問題的能力。